摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動往往是從問題開始，而數(shù)學(xué)教學(xué)的中心就是問題。問題驅(qū)動式教學(xué)法充分體現(xiàn)了新課改的精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用驅(qū)動式教學(xué)法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性和原動力，可以發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動法;應(yīng)用

新課改要求教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題驅(qū)動式教學(xué)法遵從了新課改的要求，在實際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動去分析、解決和反思問題，采用問題驅(qū)動法，激發(fā)了學(xué)生的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也更容易進入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生的邏輯性思維也能在問題驅(qū)動式的教學(xué)方法下得到提升。問題驅(qū)動式教學(xué)法的實施要點是教師要依據(jù)實際事物向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極探討問題的過程中學(xué)習(xí)并鞏固數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)情分析

1.形象性思維向抽象性思維的跨越障礙

抽象性思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目必須具備的能力，指的是人們在認識活動中要運用已知概念對問題進行判斷和推理的思維形式。形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，是人們能用表象表現(xiàn)出來的過程。形象思維與抽象思維不同的是，抽象思維是以概念為起點進行的思維，而形象思維是以人們能夠感覺到或者是想象到的事物為起點進行的思維。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是人類抽象思維的表現(xiàn)，抽象思維在數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)都是用具體的數(shù)字來指代的，這些指代遠遠超越了人們能夠運用感官或能想象到的事情所認知的層次。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對外界的認知常常建立在形象思維的基礎(chǔ)上，因此對形象性思維向抽象性思維的跨越存在障礙，需要在具體的學(xué)習(xí)過程中逐步克服。

2.小學(xué)階段的學(xué)生缺乏縝密復(fù)雜的邏輯性

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生的邏輯性思維較強，有較強的邏輯性思維才能更加正確、合理地思考問題，通過對事物進行仔細的觀察，再進行比較、分析和判斷，采用科學(xué)的邏輯方式，最終得出正確的結(jié)果。邏輯性思維不僅僅是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)學(xué)科的基本能力，也是其他學(xué)科所需的。盡管小學(xué)生對事物的認知有了一定的基本常識，但是面對數(shù)學(xué)的定理來推論復(fù)雜結(jié)果的能力還比較欠缺，在具體的命題中，面對要求邏輯性較強的命題時，學(xué)生往往因為欠缺縝密復(fù)雜的邏輯思維能力，對問題望而止步。

二、問題驅(qū)動式教學(xué)法的特點

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題驅(qū)動式教學(xué)法使教師的角色由傳統(tǒng)知識的傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)槲粗R的引導(dǎo)者，發(fā)揮了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師將自己的角色定位在傳道、授業(yè)和解惑上，教師在課堂上將自己所理解的知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只需將教師講授的知識搬運在自己的腦海中。長久下來，學(xué)生對問題的認知意識、思辨意識低，與素質(zhì)教育的要求背道而馳。自新課改以后，教育的最終目標(biāo)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)的途徑只有傳授學(xué)生適應(yīng)問題，提倡每個學(xué)生個性化發(fā)展，要適應(yīng)學(xué)生的自然本性，要鼓勵學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動去探索。所以，教師角色的成功轉(zhuǎn)變是時代發(fā)展的趨勢，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識要求學(xué)生有較強的邏輯性思維，而學(xué)生在教師問題驅(qū)動式的教學(xué)方法下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的邏輯性思維能力。

2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

新時期的學(xué)生已經(jīng)從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，傳統(tǒng)教學(xué)課堂令學(xué)生感到枯燥乏味，長久下來學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。學(xué)生變?yōu)橹R的主動探索者，對未知事物好奇心加強，他們只有自己去經(jīng)歷答案的探知過程，才能充分發(fā)揮他們的才能，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的體現(xiàn)，他們參與了教學(xué)過程，對數(shù)學(xué)知識的記憶更加深刻，對知識點的掌握也更加牢靠。問題驅(qū)動式教學(xué)方法的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在年幼的時期就養(yǎng)成主動好學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)主動提出問題、分析問題并解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)生涯做好了鋪墊。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動法的應(yīng)用

1.問題來源于生活

自新課改以后，編制的數(shù)學(xué)教材中有很多問題素材都是來源于生活，并且這些問題是該階段學(xué)生比較熟悉的事物。例如：在一年級的教材中，用的素材是學(xué)生比較熟悉的排隊買票，學(xué)生就可以運用已有的生活經(jīng)驗去理解問題。選課內(nèi)容越來越遵從我國新課程改革的要求，數(shù)學(xué)的意義被正確地反映出來。問題來源于生活，是學(xué)生熟悉的事物，能夠很快地在腦海中展現(xiàn)有關(guān)生活實際的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上去理解數(shù)學(xué)問題，學(xué)生解決問題能夠更加簡單，學(xué)生對于生活有關(guān)的材料有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)《圓錐的體積》這一章節(jié)時，如果教師直接進入操作探索階段，學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，就會產(chǎn)生厭煩情緒。并且教師直接進行教學(xué)，課程枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倘若采用問題驅(qū)動式教學(xué)法，引用這樣一個問題情境，在六一活動時，需要分糖果給班級里的學(xué)生，用兩頂帽子裝好交給班長和副班長，這兩頂帽子的帽檐一樣大，可班長的帽子比副班長的高些，那么兩位班長拿的糖果是一樣多嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察研究這一問題，學(xué)生通過教師引入的實際問題，會對問題產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，更好地掌握知識。

2.問題來源于實踐

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是對知識建構(gòu)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行實踐，并不斷提出問題。例如：在學(xué)習(xí)了分數(shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換之后，然后在學(xué)習(xí)分數(shù)化為小數(shù)的知識的，提出分數(shù)的分母具有什么樣的特點，學(xué)生面對這個探索問題，可以激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是在學(xué)生已經(jīng)了解的知識基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行正確地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，再引導(dǎo)學(xué)生對這一見解進行驗證，看答案是否正確。這樣的學(xué)習(xí)過程尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與了教學(xué)過程，教學(xué)氛圍濃厚，學(xué)生不僅能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識，也感染了其他同學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對未知的事物比較好奇，因此，在實踐的過程中，他們遇到新的問題會充滿活力，尤其是在得到正確的答案以后，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心能得到增強。

問題驅(qū)動式教學(xué)法是與新課程改革相適應(yīng)的新的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確運用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生今后學(xué)習(xí)知識的一項本領(lǐng)，一生都會受用。

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作者簡介：黃月秋（1997—），女，壯族，廣西大化人，一級教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。