摘 要：新課程教學(xué)改革背景下，“讓小學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要課題。然而，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施情境教學(xué)存有一定的不足與缺陷，阻礙了教學(xué)工作的高效開展。對(duì)此，教師可結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.036

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)力。然而，一些教師僅僅為了追求“時(shí)髦”，不顧學(xué)生的感受，絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的問題情境，但結(jié)果卻事與愿違。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的一些普遍問題，主要有以下幾個(gè)方面：首先，部分教師能夠在綜合把握教學(xué)主題的前提下開展情境教學(xué)，但在具體應(yīng)用情境時(shí)，卻不考慮其切入點(diǎn)是否合適，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)同度不高;其次，有的教師在開展情境教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的情境，沒有與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來，情境超越學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo);最后，有的教師在開展情境教學(xué)時(shí)，過多使用教材文本中的素材，形式單一，缺乏新鮮感，降低了情境教學(xué)的生動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合教學(xué)主題，把握情境創(chuàng)設(shè)特征

面對(duì)不同的教學(xué)主題，在教學(xué)工作中實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，不能一概而論。在結(jié)合教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，把握情境創(chuàng)設(shè)的特征，才能凸顯情境教學(xué)的針對(duì)性、指向性，發(fā)揮出情境教學(xué)的功能效應(yīng)。情境的特征表現(xiàn)很多，如生動(dòng)性、互動(dòng)性、生活性等。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)或創(chuàng)設(shè)的情境，不可能做到面面俱到，將所有的情境特征完全呈現(xiàn)出來。因此，開展情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)揚(yáng)長避短，盡可能提高、擴(kuò)大、延伸情境的某一特征，使其具有高度的表達(dá)力，一舉抓住學(xué)生的注意力。比如，我在教學(xué)“圓”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了一小段“旭日東升”的視頻。美麗而柔和的日出，色彩豐富，十分迷人。視頻搭配輕快的背景音樂，使學(xué)生猶如身臨其境一般，興致勃勃。視頻播放完畢，學(xué)生意猶未盡。創(chuàng)設(shè)日出的情境，其目的是為了讓學(xué)生感受圓的無限魅力，觀察圓的美，以此轉(zhuǎn)化為對(duì)“圓”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二） 凸顯趣味原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化情境教學(xué)，需注重提高情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的趣味性，應(yīng)從學(xué)生喜聞樂見的事物入手。眾所周知，6至12歲的學(xué)生，天真爛漫，好奇心強(qiáng)烈，但在不同的年齡階段，學(xué)生的興趣點(diǎn)截然不同。教學(xué)實(shí)踐表明，越是低年段的小學(xué)生，越喜歡直觀、形象化的事物，而隨著年齡增長，高年段的小學(xué)生，普遍對(duì)具有探究性的事物更具有興趣。比如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，我為學(xué)生講述了“數(shù)字王國”的情境故事：“在數(shù)字王國里，有眾多的數(shù)，每一個(gè)數(shù)均是獨(dú)一無二的存在……你們還知道關(guān)于數(shù)字王國的其他知識(shí)嗎？”通過將數(shù)字?jǐn)M人化，讓課堂充滿趣味，從而有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)高效課堂互動(dòng)

情境教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與，能極大促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，繼而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。情境教學(xué)中，教師可從不同的出發(fā)點(diǎn)展開，鼓勵(lì)學(xué)生參與。比如，在情境教學(xué)中，教師要有意識(shí)的選擇學(xué)生所熟悉的事物作為載體。當(dāng)情境逐漸深入后，學(xué)生通過聯(lián)想、發(fā)散，從而產(chǎn)生恍然大悟的感覺?；蛘?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生做“小老師”，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，講述與其相關(guān)聯(lián)的小故事。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與情境教學(xué)，還可以通過動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行。在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了加深教學(xué)印象，我與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐了以下小活動(dòng)：首先，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一張A4紙。接著，將A4紙的兩個(gè)短邊卷曲在一起，再輕輕地用膠水粘上對(duì)接處，一個(gè)簡(jiǎn)單的圓柱模型就誕生了。我引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱模型，并嘗試探究其特點(diǎn)。通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂別有一番趣味，學(xué)生參與積極性很高，課堂氛圍十分活躍。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

陶行知先生曾說過：“生活即教育?！鼻榫辰虒W(xué)，將課堂教學(xué)生活化，能幫助學(xué)生輕松理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。生活化的情境教學(xué)，有利于將抽象的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)現(xiàn)象具體化，寓教于樂，增大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂因素。生活化的情境教學(xué)，還能起到舉一反三的啟發(fā)作用，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散大有裨益。比如，教學(xué)“負(fù)數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，其首要環(huán)節(jié)即是讓學(xué)生掌握負(fù)數(shù)的涵義。為此，在教學(xué)開始時(shí)，教師可拋出如下問題：“冬天到了，氣溫很低。有哪位同學(xué)知道今天的氣溫是多少度？”通過簡(jiǎn)單的提問，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生立足生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試表達(dá)，以生活化的場(chǎng)景，將生活與課堂聯(lián)系起來，這不僅是對(duì)書本知識(shí)的印證和補(bǔ)充，也是對(duì)生活的適應(yīng)，同時(shí)讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們每個(gè)人的身邊。

情境教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與欲望，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。教師需在教學(xué)工作中，多與學(xué)生溝通交流，立足學(xué)生群體，優(yōu)化教學(xué)情境，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 曾小紅（1972.12— ），女，漢族，福建晉江人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。