楊寧寧 郭欣欣

摘 要：近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)成為學(xué)校課程教學(xué)改革的新趨向。高等教育出版社的iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺可提供與課堂同步的說、聽、寫、讀、譯等的練習(xí)，帶給師生更加智能化的英語學(xué)習(xí)體驗。對此，以高職院校大學(xué)英語課堂為對象，探討了iSmart智能英語學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用為高職英語教學(xué)帶來的契機和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：iSmart;英語平臺;高職英語

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0010-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.006

一、iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺簡介

我所在學(xué)校使用的英語教材是高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程》，iSmart是與之配套的一款應(yīng)用，由iSmart Learn學(xué)生端和iSmart Teach教師端構(gòu)成，將手機電腦和課本進(jìn)行有機融合。教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布考題、建立投票和展示活動、查看學(xué)生作業(yè)情況，學(xué)生可在手機電腦上進(jìn)行對話跟讀、預(yù)復(fù)習(xí)、和教師同學(xué)互動問答等。iSmart還能夠?qū)W(xué)生的所有線上活動進(jìn)行統(tǒng)計分析，方便教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)策略，使整個英語學(xué)習(xí)過程更加智能化和人性化。

二、iSmart給大學(xué)英語教學(xué)帶來的契機

（一）幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動參與度

高職院校大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。尤其是我所在高職院校的大部分班級人數(shù)保持在40-60人，教師不可能在有限的課堂時間里與所有學(xué)生互動，因此一部分學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠心理，少數(shù)學(xué)生甚至從來不主動參與課堂活動。iSmart的應(yīng)用在一定程度上解決了這一突出問題，教師以班級為單位創(chuàng)建在線課堂，從課前預(yù)習(xí)、課上探究、課后拓展等角度在說、聽、寫、讀、譯等方面加強英語學(xué)習(xí)的多維互動。課下學(xué)生也可以隨時隨地打開手機學(xué)習(xí)英語，不僅能夠在平臺查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)評估情況，而且可以和教師同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)方法和困惑。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生非常認(rèn)可這種線上線下結(jié)合的英語課堂，越來越多的學(xué)生愿意主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。

（二）強化聽說技能的培養(yǎng)

我所在的學(xué)校沒有專門開設(shè)英語聽說訓(xùn)練的課程，傳統(tǒng)課堂模式對開展聽說能力訓(xùn)練的限制比較大，而學(xué)生的聽說能力普遍薄弱，對用英語交流感到畏懼。眾所周知，聽說能力又是英語交際能力的核心部分，iSmart的應(yīng)用則有效緩解了這一矛盾，平臺中含有跟讀模仿、分角色對話、聽力訓(xùn)練等任務(wù)，并且具有語音評測功能，引導(dǎo)學(xué)生開口跟讀、模擬發(fā)音，逐漸敢開口、多開口。教師還能根據(jù)需要上傳實事新聞、情境對話、歌曲等的視頻和語音材料來增加動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，不僅將聽說訓(xùn)練系統(tǒng)化和生活化，同時也擴展了學(xué)生的視野。

（三）能夠整合教學(xué)資源，使英語學(xué)習(xí)更具個性化和實用性

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容相對比較單一，在有限的課堂，學(xué)生學(xué)到的知識和技能是有限的，而iSmart平臺包含的三大模塊為教師和學(xué)生提供了“學(xué)—做—考”系統(tǒng)化的開放性學(xué)習(xí)模式。除了“My Course”模塊中與課本配套的教學(xué)資源外，平臺的“DIY”模塊讓教師可以突破統(tǒng)一使用課本的限制，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求創(chuàng)建個性化在線課程，這給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了更強的內(nèi)驅(qū)力。此外，“試題庫”模塊提供了英語AB級、四六級等真題題型，教師可根據(jù)學(xué)生需求選擇試題，也可以編輯創(chuàng)建新試題發(fā)布給學(xué)生完成。

三、應(yīng)用過程中遇到的幾點問題

iSmart平臺的順利應(yīng)用，對教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。在實際使用過程中，我主要遇到以下幾個問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定影響平臺使用

我所在學(xué)校已經(jīng)普及了校園網(wǎng)，但是有的教室網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生上傳作業(yè)等均受到一定影響。一是常常出現(xiàn)需要多次登錄校園網(wǎng)的問題，二是移動信號不穩(wěn)定，在有的樓層手機蜂窩移動網(wǎng)絡(luò)都難以順利連接。因此，創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)信號高效安全的校園網(wǎng)，是信息時代對高職院校的迫切要求。

（二）iSmart平臺存在一些系統(tǒng)bug

學(xué)生在使用iSmart平臺過程中，在網(wǎng)絡(luò)信號穩(wěn)定的前提下，偶爾也會出現(xiàn)上傳之后文件丟失的問題，有的學(xué)生對平臺的內(nèi)容需要不斷重復(fù)下載才能正常使用。此外，同一人跟讀的語音識別分?jǐn)?shù)會因手機型號不同而有所差異。相信隨著技術(shù)的不斷成熟，iSmart平臺會給廣大師生更好的英語學(xué)習(xí)體驗。

（三）學(xué)生自控能力不足影響平臺使用效果

iSmart平臺更突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師進(jìn)行選題、布置任務(wù)，課上給了學(xué)生更多合作探究的機會。雖然更多的學(xué)生參與到了課堂學(xué)習(xí)，但是高職學(xué)生自制力稍差，課上會出現(xiàn)用手機玩游戲、聊天的現(xiàn)象，需要教師不斷探索多種方法途徑，以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，iSmart平臺為學(xué)生提供了更多個性化學(xué)習(xí)方式，為教師帶來更多智能化教學(xué)輔助服務(wù)，并且使英語課堂更具開放性。我還將繼續(xù)研究，使該平臺助力網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿暢.基于iSmart平臺的高職英語新型教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2018（23）.

[2]田靈興.基于iSmart平臺的高職公共英語SPOC課堂教學(xué)設(shè)計探析[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊寧寧（1983.9— ），女，漢族，河北正定人，講師，研究方向：英語教學(xué)。

郭欣欣（1980.10— ），女，漢族，河北正定人，講師，研究方向：英語教學(xué)。