摘 ? 要：微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用毋庸置疑。文章就如何充分利用微課發(fā)展學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí);如何運(yùn)用微課搭建學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)生自主探究能力;如何運(yùn)用微課鞏固拓展知識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課;課堂教學(xué);小學(xué)語文

作者簡介：馮倩媚，廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村錦繡小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。（廣東 ?廣州 ?511495）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0110-02

作為教育領(lǐng)域的新興事物，微課正日漸得到廣泛應(yīng)用。各地紛紛組織開展各類微課制作大賽，建立微課展示平臺(tái)，推進(jìn)微課的開發(fā)與運(yùn)用。

一、課外：方法導(dǎo)航，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)

微課，在國外主要應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、混合學(xué)習(xí)等教育改革項(xiàng)目，如美國可汗學(xué)院將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)取得了巨大的成功。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，秉承微課作為翻轉(zhuǎn)課堂重要學(xué)習(xí)資源的理念，依據(jù)語文學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、開發(fā)微課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課外讓學(xué)生觀看微課，自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)討論交流，內(nèi)化知識。

在微課的課外應(yīng)用方面，筆者探索較多的是對課外閱讀的指導(dǎo)。新課標(biāo)提倡小學(xué)生要多讀書，并規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬字。課外閱讀的重要性毋庸置疑，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難有效地指導(dǎo)、督促學(xué)生把課外閱讀落到實(shí)處。另一方面，在電子閱讀泛濫的時(shí)代，學(xué)生很難靜下心來進(jìn)行深度閱讀。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)開發(fā)了一系列課外讀物導(dǎo)讀微課。第一類微課引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的四個(gè)維度：故事內(nèi)容、人物形象、我的聯(lián)想、問題與評價(jià)，各個(gè)維度簡要列舉了閱讀方法和要求。第二類微課引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化閱讀策略和閱讀成果，分別圍繞故事內(nèi)容的把握、學(xué)做情節(jié)圖、學(xué)會(huì)提問、閱讀圖像化、和書中人物對話、學(xué)會(huì)推測、學(xué)會(huì)寫感想等方面開發(fā)。第三類微課針對某一本書開發(fā)系列微課，如《我是升旗手》《第十一根紅布條》《有老鼠牌鉛筆嗎》等，依據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)讀。如《有老鼠牌鉛筆嗎》一書的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)分為五個(gè)板塊：本書的主要人物和主要特點(diǎn)、情節(jié)簡要分析、書中的俗語諺語大集結(jié)、小引號大作用、我為本書寫廣告詞。第四類微課是為引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果而開發(fā)，如《如何排練課本劇》《如何做好手抄本》《怎樣制作書籍推薦卡》《讀后感這樣寫》等微課，幫助學(xué)生提煉自己的閱讀成果。

上文列舉的微課通過QQ群、微信群、微信公眾號等途徑上傳，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，反復(fù)觀看。實(shí)踐證明，方法導(dǎo)航式的課外閱讀微課讓課外閱讀減少了隨意性，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和競爭意識。為在展示交流課上贏得話語權(quán)，學(xué)生自覺深入閱讀，反復(fù)參看微課中的范例，認(rèn)真準(zhǔn)備自己的閱讀所得。由于學(xué)生在課外閱讀方面下的功夫很深，課內(nèi)的展評課十分精彩，臺(tái)上學(xué)生的展示、闡述，臺(tái)下學(xué)生的質(zhì)疑、討論，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，形成了一首和諧的課堂交響曲。

二、課前：搭建支架，促進(jìn)自主探究

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知水平是通過“同化”“順化”而不斷發(fā)展的。教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)情，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，在“已經(jīng)知道”與“需要知道的”知識之間搭建支架，努力促進(jìn)學(xué)生完成知識的“同化”和“順化”，掌握知識，發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)對知識的意義構(gòu)建和認(rèn)知水平的提升。小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)能力的高低，可以從預(yù)習(xí)的意愿、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的毅力三個(gè)方面來評價(jià)。預(yù)習(xí)的意愿，即學(xué)生是否愿意主動(dòng)預(yù)習(xí)，是否意識到預(yù)習(xí)對自己學(xué)習(xí)的幫助;預(yù)習(xí)的方法，即預(yù)習(xí)某一個(gè)學(xué)科的具體方法，小學(xué)語文的預(yù)習(xí)涉及字詞學(xué)習(xí)、知識獲得、問題提出、內(nèi)容把握、詞句理解、主題認(rèn)識等多個(gè)方面，具體的預(yù)習(xí)方法需要根據(jù)不同的課文、不同的群體而確定;預(yù)習(xí)的毅力，即是否能夠堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)。

圍繞上述三個(gè)方面，筆者開發(fā)了一系列微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)意愿方面，主要開發(fā)了《預(yù)習(xí)，讓你學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》《預(yù)習(xí)，我能行》《我是預(yù)習(xí)小榜樣》等，從預(yù)習(xí)的作用、預(yù)習(xí)的榜樣等激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力。預(yù)習(xí)方法方面，依據(jù)不同的課文，從字詞學(xué)習(xí)、問題提出、內(nèi)容把握、詞句理解、主題認(rèn)識等方面開發(fā)微課、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如針對《桂林山水》一課中“啊”的變調(diào)，開發(fā)了微課《桂林山水中“啊”的讀法》，讓學(xué)生在朗讀中關(guān)注這三個(gè)變調(diào);針對一些難寫的字，如“肅”“乃”“辯”等制作微課《“肅”字的筆順這樣寫》《“乃”字的筆順要注意》《“辯”“辨”“辮”的區(qū)別》，讓學(xué)生在第一時(shí)間形成正確的印象;根據(jù)學(xué)生概括主要內(nèi)容相對困難的情況，開發(fā)了《概括主要內(nèi)容的具體方法》，讓學(xué)生依據(jù)方法進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括;提問是小學(xué)生預(yù)習(xí)的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，筆者開發(fā)了《你會(huì)提問嗎》微課，從提問的三個(gè)階段到提問詞的運(yùn)用，再到什么是好的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。預(yù)習(xí)的毅力方面，主要選取一些預(yù)習(xí)做得很好的學(xué)生，樹立榜樣，激勵(lì)其他學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)。

三、課中：釋疑解惑，促進(jìn)差異學(xué)習(xí)

小學(xué)語文微課的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生主體的理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。筆者針對高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)一系列微課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)，既涉及詞語的表達(dá)運(yùn)用，又涉及布局謀篇。例如，在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，學(xué)生對于“雪中送炭”的理解存在一定的困難，為此筆者開發(fā)了“沒下雪，怎么送炭”的微課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解“雪中送炭”的意義。又如，在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小小說的特點(diǎn)、文章大量的短句表達(dá)以及文本獨(dú)特的環(huán)境描寫，筆者開發(fā)了微課《從〈橋〉看小小說》，讓學(xué)生關(guān)注小小說這一獨(dú)特的文體。

為了讓學(xué)生掌握基本表達(dá)方式，筆者開發(fā)了《學(xué)會(huì)尋找過渡句》《學(xué)會(huì)尋找中心句、總結(jié)句》《學(xué)會(huì)尋找前后照應(yīng)句》《記敘的幾種方式》等微課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還成為教學(xué)過程中突破難點(diǎn)的資源。如在課外閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生常碰到尋找各種句式的題型，一部分學(xué)生可以順利完成，但是一部分學(xué)生卻容易混淆。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力有差異，如何能夠照顧兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？這時(shí)筆者借用這些微課，讓沒有掌握的學(xué)生回顧相關(guān)知識再完成檢測題，已掌握的學(xué)生則完成其他練習(xí)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，借助微課釋疑解難，事半功倍。

四、課后：鞏固拓展，促進(jìn)思維發(fā)展

生活處處皆語文，語文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活。語文的外延即生活的外延。為了落實(shí)大語文觀，筆者開發(fā)了系列拓展類微課，或是貼近時(shí)代，或是與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)習(xí)和生活相得益彰。

課后拓展類微課主要分為三種：一是閱讀拓展類。在學(xué)習(xí)了相關(guān)主題的文章后制作相應(yīng)的微課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，學(xué)習(xí)了《小嘎子和胖墩比賽摔跤》后，制作了《小兵張嘎》微課，這個(gè)微課主要是書目推薦，制造懸念，吸引學(xué)生開展課外閱讀。二是實(shí)踐活動(dòng)拓展類。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在充分的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才可能提升語文能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。結(jié)合課文內(nèi)容，筆者開發(fā)了《學(xué)會(huì)調(diào)查》《廣告中的語文》《尋找錯(cuò)別字》等微課，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。三是習(xí)作賞析類。這一類微課主要是展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，在展示優(yōu)秀習(xí)作的同時(shí)輔以作文評點(diǎn)，指導(dǎo)寫作的技巧方法，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又強(qiáng)化了寫作方法指導(dǎo)，一舉兩得。

微課旨在幫助學(xué)生自主翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)階段微課的應(yīng)用更多是輔助課堂教學(xué)，并不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用。隨著研究的深入和教學(xué)實(shí)踐的深化，微課在小學(xué)語文教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

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責(zé)任編輯 曾軼維