魯怡君

【摘 要】在阿德勒的經(jīng)典著作《自卑與超越》中，他的“個(gè)體心理學(xué)”理論，從人生的意義展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)人類心理的三大制約，提倡人與人之間增進(jìn)合作，建立親密友好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人類各方面的共同目標(biāo)。阿德勒提出的合作精神對(duì)于高校團(tuán)支部的基礎(chǔ)建設(shè)、活力提升、健全發(fā)展等方面具有值得借鑒的意義。

【關(guān)鍵詞】合作精神；高校；團(tuán)支部

我們從幼兒的身上可以看到，家庭和學(xué)校鼓勵(lì)他們參與合作，允許他們與同齡人一起玩?；蛘咦鍪?。被寵壞的小孩，他們只對(duì)自己感興趣，并會(huì)把這種對(duì)他人缺乏興趣的態(tài)度帶進(jìn)學(xué)校。只有他們以為對(duì)自己有利的東西，他們才聽(tīng)得進(jìn)去。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，這種在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏社會(huì)感而帶來(lái)的對(duì)生命意義扭曲的價(jià)值觀，會(huì)影響他們對(duì)自身責(zé)任感和獨(dú)立感的培養(yǎng)，從而使得他們無(wú)法應(yīng)對(duì)生活中的各種考驗(yàn)和挫折。生活中任何問(wèn)題解決都需要合作的能力。克服困難的前提是必須在人類社會(huì)的框架之中，簡(jiǎn)言之，我們無(wú)法脫離人類群體，無(wú)法“真空”。在這一框架中，懂得生命在于奉獻(xiàn)的人，會(huì)充滿勇氣并很可能獲得成功。

在學(xué)校的“一心雙環(huán)”格局中，我們能夠看到組織與組織之間的合作、個(gè)體與個(gè)體之間的合作、個(gè)體與組織之間的合作。我們不禁要問(wèn)，他們之間的合作真的能做到親密無(wú)間嗎？他們?yōu)楹斡袝r(shí)積極合作，有時(shí)又漸行漸遠(yuǎn)？阿德勒提倡的合作精神正好可以解答其內(nèi)在的動(dòng)力和意義，幫助我們能夠在“一心雙環(huán)”格局下，從“人本”出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生合作精神，以促進(jìn)學(xué)校共青團(tuán)基層團(tuán)支部的活力提升。

一、阿德勒的合作精神

阿佛雷德·阿德勒是人本主義的先驅(qū)，在其著作《自卑與超越》一書(shū)中，強(qiáng)調(diào)了人的合作精神。在個(gè)體心理學(xué)的觀點(diǎn)中，人的行為是由社會(huì)力量決定的，人們交往，相互依賴與合作。人獲得工作，開(kāi)始職業(yè)生涯，也是以人際交往為前提。

在阿德勒的理論中，人們?yōu)閮?yōu)越而奮力是生命的實(shí)質(zhì)。人的行為動(dòng)機(jī)并不是生物因素在起主要的作用，而是人的社會(huì)性。從行為動(dòng)機(jī)出發(fā)，我們?cè)O(shè)想，在一個(gè)組織當(dāng)中的個(gè)體為了其個(gè)人的優(yōu)越而奮力，可能是有益的，也可能是有害的。如果一個(gè)人不顧他人、集體和社會(huì)，只考慮個(gè)人的優(yōu)越，并為之專心付出，可能就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越情結(jié)。那么，這樣一個(gè)人可能是自吹自擂的、傲慢帶有偏見(jiàn)的、專制的人，這樣的人在組織中、在社會(huì)中是不太受歡迎的。那么，我們從阿德勒提出的合作理論主要有幾個(gè)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)合作。阿德勒把合作的問(wèn)題作為個(gè)體心理學(xué)的重點(diǎn)，他認(rèn)為，合作是解決生活問(wèn)題的。并且，建立在合作基礎(chǔ)上的分工是人類幸福的重要保障。此外，他認(rèn)為，真正生活的意義在于“奉獻(xiàn)，對(duì)人發(fā)生興趣和互助合作”。

2、糾正錯(cuò)誤的生活風(fēng)格。在阿德勒看來(lái)，絕大多數(shù)兒童帶著家庭教育的失敗所導(dǎo)致的錯(cuò)誤生活風(fēng)格的過(guò)去（例如自卑、溺愛(ài)、忽視等）走進(jìn)學(xué)校和課堂。我們說(shuō)，并不是有了孩子，男女就能成為合格的父母。很多父母不知道耶不想知道如何能夠促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞┘佑诤⒆由砩虾螅蟾艜?huì)在他們身上形成三種錯(cuò)誤的生活風(fēng)格。統(tǒng)一-支配型（權(quán)力型兒童），喜歡支配他人；索取-依賴型（自我中心兒童），竭力從他人那里索取一切可以索取的東西；回避型（懶惰兒童），通過(guò)回避問(wèn)題而在人生中取勝。權(quán)力型兒童在組織中與同伴活動(dòng)的目的是為了統(tǒng)治駕馭他人，自我中心兒童是為了要求別人加以關(guān)注。以上三種都是缺乏合作精神的。阿德勒建議，教師要糾正錯(cuò)誤生活風(fēng)格，要不斷鼓勵(lì)，并教會(huì)他們合作之道。

3、倡導(dǎo)合作的教育方式。阿德勒認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞呛献鳌Ｒ越處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生友好合作為出發(fā)點(diǎn)和前提，找出學(xué)生的錯(cuò)誤生活風(fēng)格，定制教法，引起學(xué)生實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)行為，并糾正錯(cuò)誤的生活風(fēng)格。

在學(xué)生與學(xué)生的合作關(guān)系上，教師要建立合作的組織。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自治，而不是教師放任自流。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間相處，給予學(xué)生經(jīng)常的提醒和指導(dǎo)。

二、“一心雙環(huán)”格局下高職團(tuán)支部活力不足的緣由

“一心雙環(huán)”團(tuán)學(xué)組織格局是共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》中提出的。在高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，以團(tuán)委為核心和樞紐，以學(xué)生會(huì)組織為學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我監(jiān)督的主體組織，以學(xué)生社團(tuán)及相關(guān)學(xué)生組織為外圍延伸手臂。在這樣的格局之下，充分發(fā)揮先進(jìn)青年自身的組織優(yōu)勢(shì)，做好各項(xiàng)學(xué)生管理服務(wù)工作。學(xué)校團(tuán)委對(duì)學(xué)生會(huì)組織和學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)管理，系部團(tuán)總支指導(dǎo)基層團(tuán)支部開(kāi)展主題團(tuán)日活動(dòng)。團(tuán)支部是共青團(tuán)工作和活動(dòng)的基本單位，是團(tuán)的最基層以及組織，應(yīng)該充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)教育青年的核心作用。在高職院校中，各基層團(tuán)支部的工作水平直接影響到共青團(tuán)工作的意質(zhì)量。黨的十八大明確要求，解決如何增強(qiáng)團(tuán)支部的活力，增強(qiáng)共青團(tuán)工作在高校工作的影響。在實(shí)際的團(tuán)學(xué)工作中，團(tuán)支部活力不足的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、團(tuán)支部開(kāi)展活動(dòng)一般以班級(jí)為單位，開(kāi)展活動(dòng)的力量有限，活動(dòng)收效欠佳。能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期、規(guī)律開(kāi)展活動(dòng)，并做出成效的團(tuán)支部鳳毛麟角，影響力較弱。通常情況下，團(tuán)支部工作是在團(tuán)總支的指導(dǎo)下開(kāi)展，傾向于團(tuán)總支層面開(kāi)展，發(fā)動(dòng)各班資源，從而保證活動(dòng)質(zhì)量。因此，團(tuán)支部的力量無(wú)法充分運(yùn)用起來(lái)。

2、團(tuán)支部組織不健全，團(tuán)干部工作職責(zé)不清晰，活動(dòng)組織效果較差，無(wú)法有效發(fā)揮引領(lǐng)和管理學(xué)生職能。團(tuán)支部通過(guò)選舉產(chǎn)生團(tuán)支部書(shū)記、組織委員和宣傳委員，有些搞笑組織委員和宣傳委員是其他班干部兼任，不單獨(dú)設(shè)立。在實(shí)際工作中，我們能夠看到，班級(jí)活動(dòng)和團(tuán)的工作往往沒(méi)有明確的界限，并且主要由班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)和副班長(zhǎng)來(lái)做，團(tuán)支部委員的作用不大，對(duì)自己的工作任務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，從意識(shí)上認(rèn)為自身職務(wù)并不重要，容易產(chǎn)生工作懈怠。在團(tuán)支部開(kāi)展工作時(shí)，我們經(jīng)常能看到團(tuán)支書(shū)一人開(kāi)展工作，或是跟班長(zhǎng)商量開(kāi)展工作，其他班委少參與或不參與意見(jiàn)的情況。這樣的情況，容易導(dǎo)致班級(jí)同學(xué)被動(dòng)參加活動(dòng)，團(tuán)支部委員不支持團(tuán)支書(shū)甚至拆臺(tái)的結(jié)果，活動(dòng)的收效甚微。

3、團(tuán)支部人才分流，增加團(tuán)支部活動(dòng)組織難度，導(dǎo)致團(tuán)支部活動(dòng)執(zhí)行力降低。很多團(tuán)支部都存在學(xué)生干部在學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)工作的現(xiàn)象。他們?cè)趯W(xué)生會(huì)等組織中發(fā)展空間大，獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)較多。特別是新生剛進(jìn)校，有的學(xué)生報(bào)名參加了系部學(xué)生會(huì)、校級(jí)學(xué)生會(huì)和不少學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)等，每天非常忙碌。不少學(xué)生分流在各種學(xué)生組織中，而不愿意參加班級(jí)活動(dòng)，使得團(tuán)支部在組織活動(dòng)時(shí)的難度增加，團(tuán)支部的活動(dòng)能力也大大降低，團(tuán)支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力大大削弱。

三、阿德勒合作精神對(duì)“一心雙環(huán)”高職團(tuán)支部活力提升的意義

在團(tuán)支部中，無(wú)論是選擇做班干部還是做普通學(xué)生，無(wú)論是選擇在團(tuán)支部出力，還是在學(xué)生組織效力，每一個(gè)學(xué)生對(duì)在學(xué)校生活的選擇都是其對(duì)生活意義有自己的看法。在阿德勒看來(lái)，良好的生活意義應(yīng)符合一些共性：“奉獻(xiàn)、對(duì)別人發(fā)生興趣和互助合作。”從合作中發(fā)展出社會(huì)興趣，為他人、為社會(huì)奉獻(xiàn)是人生的意義所在。團(tuán)支部出現(xiàn)凝聚力不強(qiáng)，團(tuán)員意識(shí)不清，活力不足的問(wèn)題，可以理解為他們?nèi)狈膶俑泻蜕鐣?huì)興趣，并且不相信合作可以解決問(wèn)題。阿德勒的合作精神對(duì)于團(tuán)支部建設(shè)的意義在于——教會(huì)學(xué)生合作。

在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)輿論宣傳個(gè)人努力獲得成功，家庭教育中，父母也會(huì)要求孩子在學(xué)業(yè)努力獲得個(gè)人成果，例如高考狀元、競(jìng)賽達(dá)人等，忽視了人與人之間的合作，忽視了個(gè)體在集體中的力量。一個(gè)個(gè)體的成功，離不開(kāi)集體，但通常我們意識(shí)不到或是過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體，從而忽略了集體。極端的在意個(gè)體、在意自我，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)極端事件，例如要錢(qián)不成，弒母殺父；戀愛(ài)不成，上門(mén)糾纏；學(xué)習(xí)受挫，輟學(xué)自殺等等。已經(jīng)上了大學(xué)的學(xué)生無(wú)法再回到童年重新學(xué)習(xí)合作之道，那在團(tuán)支部中如何能夠再有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，從而提高團(tuán)支部的活力，值得我們思考額研究。學(xué)生在校園中，接觸最多的是同伴和教師，因此，在團(tuán)支部的建設(shè)中可以從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的合作能力。

1、教師與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。在團(tuán)支部中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間相處，最好能夠打成一片。同時(shí)，教師有指導(dǎo)和提醒的責(zé)任。在與學(xué)生合作的過(guò)程中，明確團(tuán)支部建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)是喜歡與他人合作的，但是從眾心理會(huì)影響學(xué)生的判斷，例如，當(dāng)一個(gè)四人宿舍中，三人在游戲，一人在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的那個(gè)學(xué)生反而顯得“特殊”。在開(kāi)展團(tuán)支部工作時(shí)，教師有意識(shí)地知道團(tuán)干部組織學(xué)生討論，與學(xué)生在面對(duì)面的交流和互動(dòng)中學(xué)習(xí)。但是，在合作舉行活動(dòng)之前，教師要進(jìn)行必要的講述，缺少這一環(huán)，學(xué)生在合作時(shí)，沒(méi)有明確的目的，學(xué)生不理解做什么，為什么要這么做，總是處在被動(dòng)支配的處境。這樣就無(wú)法激發(fā)學(xué)生在團(tuán)支部中合作的欲望。

為了避免出現(xiàn)學(xué)生表面服從的表熱內(nèi)冷的狀況，事先做好統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生在合作之前清楚合作規(guī)則，明確團(tuán)支部成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，將團(tuán)支部的任務(wù)落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生身上，強(qiáng)化學(xué)生在團(tuán)支部中的角色意識(shí)，增加他們對(duì)團(tuán)支部的向心力和責(zé)任感。

2、促使團(tuán)支部成為所有學(xué)生的舞臺(tái)。在團(tuán)支部開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，性格外向或權(quán)力型的學(xué)生往往扮演組織者角色，他們通常會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，而性格內(nèi)向或回避型的學(xué)生往往選擇不提出意見(jiàn)，被動(dòng)接受團(tuán)支部的安排，還有的甚至游離于團(tuán)支部之外。在開(kāi)團(tuán)支部會(huì)議時(shí)，發(fā)言的還是那一兩個(gè)學(xué)生（通常是團(tuán)支書(shū)和班長(zhǎng)），從此，那一兩個(gè)學(xué)生成了團(tuán)支部的“主角”，其他學(xué)生變成了“配角”。

教師在指導(dǎo)過(guò)程中要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一、留意每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)掘閃光點(diǎn)；二、分配任務(wù)是要注意層次。不同的學(xué)生能夠勝任的任務(wù)不同，任務(wù)層次不同。在開(kāi)展團(tuán)支部活動(dòng)中，注意觀察和參與，特別關(guān)注在班級(jí)中存在感較低的學(xué)生，適時(shí)得進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于團(tuán)支部活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重強(qiáng)調(diào)團(tuán)支部整體的進(jìn)步，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)團(tuán)支部學(xué)生共同進(jìn)步。在這樣的環(huán)境中，逐步培養(yǎng)學(xué)生集體的進(jìn)步感，培養(yǎng)他們認(rèn)可自己在團(tuán)支部中存在的價(jià)值。

3、正確發(fā)揮學(xué)生干部在團(tuán)支部中的作用。教師對(duì)于團(tuán)支部建設(shè)的指導(dǎo)，一定要做好學(xué)生干部的思想教育工作。往往教師在下達(dá)團(tuán)支部工作任務(wù)給學(xué)生干部后，學(xué)生干部如何將工作任務(wù)在學(xué)生中傳達(dá)、安排會(huì)直接影響團(tuán)支部工作的成效。教師必須引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生干部的合作意識(shí)，提高他們的合作能力。避免學(xué)生干部在團(tuán)支部工作中為了滿足個(gè)人優(yōu)越感而開(kāi)展工作。同時(shí)，幫助學(xué)生干部了解團(tuán)支部合作的任務(wù)，當(dāng)他們思路受阻、思想意識(shí)狹隘時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｎ覀兘?jīng)常能夠遇到學(xué)生干部前來(lái)“訴苦”，覺(jué)得自己“里外不是人”，在這樣的情況下，教師的開(kāi)導(dǎo)、關(guān)心和幫助尤為重要。

鼓勵(lì)學(xué)生自治，在觀察學(xué)生中捕捉閃光點(diǎn)，保證團(tuán)支部交流時(shí)不同觀點(diǎn)之間的碰撞，鼓勵(lì)團(tuán)支部所有學(xué)生發(fā)言，并進(jìn)行合理的質(zhì)疑，在不同的觀點(diǎn)中有所收獲，鼓勵(lì)學(xué)生反思。

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