宋超

【摘 要】人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前職業(yè)教育改革的主要發(fā)展方向之一，探索適合于技師學(xué)院同時(shí)立足于本地區(qū)職業(yè)教育改革的人培方案，有利于充分發(fā)揮職業(yè)教育潛力、提高師生主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育改革；技師學(xué)院；工學(xué)結(jié)合；校企合作；人才培養(yǎng)模式

一、實(shí)施背景

根據(jù)教育部最新的文件精神，職業(yè)教育改革以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)技能學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接；以人才培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革。

我院數(shù)控加工專業(yè)在探索人才培養(yǎng)模式的過程中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，采取了相對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行解決。主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

（一）產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合階段

在產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合階段，職業(yè)學(xué)校經(jīng)常會(huì)面臨合作企業(yè)少，校內(nèi)資源不足等問題。為了解決這個(gè)問題，學(xué)院結(jié)合校設(shè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極嘗試將“產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”納入到數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)體系，樹立其在人才培養(yǎng)作用中的核心地位，開始建立學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)并實(shí)施產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合，將實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐分別作為實(shí)訓(xùn)中心與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地各自獨(dú)立的環(huán)節(jié)進(jìn)行；實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)踐為輔，將部分生產(chǎn)任務(wù)納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將部分消耗性較大的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入企業(yè)生產(chǎn)，兩者互為補(bǔ)充。這種模式將實(shí)踐課程（技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)習(xí)）納入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，實(shí)行技能等級(jí)證與畢業(yè)證的“雙證書”捆綁制度。

（二）校企合作階段

在產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合實(shí)施過程中，基于之前的積累與經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)校企合作發(fā)展到中期階段，單純的校內(nèi)企業(yè)已無法完全滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。因此，設(shè)立校外實(shí)踐基地就成為必然選擇。為提高企業(yè)參與的積極性，學(xué)院主動(dòng)尋求與合作企業(yè)開展以學(xué)院資源為基礎(chǔ)的企業(yè)職工培訓(xùn)和以企業(yè)資源為基礎(chǔ)的學(xué)生入企實(shí)踐，使學(xué)院和企業(yè)互惠互利。同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)管理者與技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)委員，使專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步契合社會(huì)需求。同時(shí)，積極推動(dòng)教師入企學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師提升操作技能和職業(yè)能力，并獲得與企業(yè)要求相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。

（三）工學(xué)結(jié)合階段

在工學(xué)結(jié)合階段，我們主要面臨的是校企合作不深入、機(jī)制不建全、途徑不暢通、效果不明顯等問題。針對(duì)這些問題，學(xué)院通過產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合、校企合作的資源積累和流程優(yōu)化，提升了學(xué)生職業(yè)能力和勞動(dòng)技能，學(xué)院進(jìn)一步構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推行“校企融合、工學(xué)融合、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”技能型人才培養(yǎng)模式。

二、改革主要目標(biāo)

通過多年來的教學(xué)實(shí)踐和研究，結(jié)合大理地區(qū)現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的特點(diǎn)，依托校內(nèi)數(shù)控名師工作室，組織廣大教師參與討論，研究工學(xué)結(jié)合、引產(chǎn)入教的相關(guān)方法，制定產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)施方案，旨在能輻射周邊企業(yè)加工需求，彌補(bǔ)地方產(chǎn)業(yè)短板，逐步提高我院數(shù)控加工專業(yè)對(duì)外的影響，創(chuàng)立本地區(qū)數(shù)控加工品牌。

同時(shí)不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位的教育理念，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源優(yōu)勢(shì)，形成多途徑、多形式的技能型人才培養(yǎng)模式，具體實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

一是建立工學(xué)結(jié)合、校企合作、校企一體人才培養(yǎng)模式改革，營造與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)技能培養(yǎng)相契合的教學(xué)環(huán)境，建成高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)；

二是將行業(yè)、企業(yè)需求因素全面融入學(xué)院教育方式與教學(xué)內(nèi)容中來，通過名師工作室的帶動(dòng)，將企業(yè)資源引入學(xué)院教學(xué)，建成資源共享平臺(tái)。安排引產(chǎn)入教，著力提高教育教學(xué)水平，提升本校數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)問題；

三是以完善雙師型結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，從專業(yè)帶頭人建設(shè)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)以及行業(yè)專家隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，以聘請(qǐng)、培養(yǎng)、引進(jìn)等手段，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)能力，建成師資隊(duì)伍保障平臺(tái)。

三、具體工作過程

（一）面向企業(yè)需求，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案

學(xué)院深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)崗位能力要求，收集、分析相關(guān)資料，聘請(qǐng)本地企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和專家合作參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，針對(duì)崗位知識(shí)、能力、工作態(tài)度等進(jìn)行充分研討與論證，形成并完善了完整的、針對(duì)性與操作性較強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）銜接職業(yè)崗位，設(shè)計(jì)理實(shí)結(jié)合課程體系

通過與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、裝備制造企業(yè)面對(duì)面深入交流，掌握數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)崗位工作內(nèi)容，分析典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)能力課程，重構(gòu)課程體系，使課程源于生產(chǎn)一線。

以職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以生產(chǎn)零件加工為載體，明確課程教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)歸納知識(shí)能力。

課程設(shè)置完全從崗位實(shí)際能力需要出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和工藝能力的培養(yǎng)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入課程體系和課程內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)理實(shí)結(jié)合的課程體系，形成教、學(xué)、做一體的知識(shí)技能教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成并重的新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“雙證書”制度的落實(shí)和畢業(yè)生“零距離上崗”。

（三）促進(jìn)校企融合，完備人才培養(yǎng)基礎(chǔ)條件

基于校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)院不斷加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)校企融合。

近幾年，我院投入200余萬元充實(shí)更新數(shù)控加工專業(yè)設(shè)備、及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的改造，使主要設(shè)備性能與大理地區(qū)現(xiàn)代企業(yè)要求趨同，完善以真實(shí)生產(chǎn)情境為主體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施場(chǎng)地建設(shè)，建立23個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與課程教學(xué)改革提供完善的基礎(chǔ)條件。

（四）依托校內(nèi)基地，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能

通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)滲透“以產(chǎn)促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)，學(xué)以致用，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，教學(xué)過程由教室向生產(chǎn)車間延伸，以生產(chǎn)零件作為實(shí)訓(xùn)載體，以企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范作為教學(xué)要求，以完成生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能，更好的符合企業(yè)崗位要求。

名師工作室對(duì)相關(guān)企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)研分析，將實(shí)習(xí)工廠原有固定產(chǎn)品的生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)一步融合，把固定產(chǎn)品的加工工序進(jìn)行細(xì)致的分解，教研組根據(jù)工序的先后、設(shè)備資源情況、師資和學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和完善，將各階段實(shí)訓(xùn)課題的目標(biāo)要求、訓(xùn)練圖紙、生產(chǎn)任務(wù)等具體化，統(tǒng)籌規(guī)劃分解，形成教學(xué)任務(wù)包。

教學(xué)任務(wù)包實(shí)施流程以工作過程項(xiàng)目化教學(xué)的為基礎(chǔ)，具體為項(xiàng)目分析、方案制定、項(xiàng)目實(shí)施、用戶反饋四個(gè)流程。

1、項(xiàng)目分析

工作室負(fù)責(zé)到項(xiàng)目使用實(shí)地調(diào)研、與企業(yè)負(fù)責(zé)人討論項(xiàng)目加工內(nèi)容，同時(shí)安排指導(dǎo)教師組織學(xué)生成立項(xiàng)目實(shí)施小組，指導(dǎo)小組繪制加工圖紙，同時(shí)準(zhǔn)備加工材料，完成項(xiàng)目分析階段。

2、方案制定

工作室安排教師指導(dǎo)小組確定加工方法，制定加工工藝，制作工藝卡片及工量刀具清單，完成方案制定。

3、項(xiàng)目實(shí)施（前期）

小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研討，分配工作任務(wù)，進(jìn)行加工前期的準(zhǔn)備工作。內(nèi)容包括：領(lǐng)取毛坯，領(lǐng)取工量刀具，調(diào)試機(jī)床，安裝刀具及工件，編制加工程序，檢查及調(diào)試程序，試件加工檢測(cè)等。工作室安排教師巡回指導(dǎo)、檢查、過程評(píng)價(jià)。

4、項(xiàng)目實(shí)施（后期）

組員進(jìn)行產(chǎn)品加工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)過程監(jiān)控，加工完成時(shí)組織組員自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，提交合格產(chǎn)品完成項(xiàng)目實(shí)施。工作室安排教師收取產(chǎn)品并交付用戶。

5、用戶反饋

交付產(chǎn)品一段時(shí)間后，工作室負(fù)責(zé)與用戶進(jìn)行聯(lián)系，聽取用戶意見反饋，填寫加工反饋意見表，發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施方案。

通過這種將產(chǎn)品融入教學(xué)的手段，整個(gè)產(chǎn)訓(xùn)過程形成一體化、梯度化、連續(xù)化、普及化，教師教學(xué)水平及生產(chǎn)實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高，學(xué)生的綜合能力得到大幅增強(qiáng)，運(yùn)用新技術(shù)、新工藝的能力大幅提升，更能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求。

按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠的原則完善產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合機(jī)制，充分利用工廠的資源為教學(xué)服務(wù)，特別是通過企業(yè)化氛圍的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

在教學(xué)過程中，突出能力主體，貫穿實(shí)訓(xùn)主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)練并重。實(shí)訓(xùn)過程與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際流程更趨近于一致。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不斷完善產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合機(jī)制，深化產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)改革，更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、符合企業(yè)需要、綜合能力較強(qiáng)的技能型人才。

（五）強(qiáng)化過程控制，推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新

學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核推行更加靈活的彈性學(xué)制和學(xué)分互換制度，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的考核滲透在教學(xué)過程中，以重點(diǎn)操作技能和職業(yè)能力為考核核心內(nèi)容。

對(duì)教師實(shí)施產(chǎn)訓(xùn)工時(shí)考核制度，產(chǎn)訓(xùn)任務(wù)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)加工，規(guī)定帶班的指導(dǎo)教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生按產(chǎn)品工期和技術(shù)要求完成生產(chǎn)任務(wù)，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的理念，在師生中形成共識(shí)。

四、體會(huì)與思考

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的深度融合，可有效地解決產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)資源利用等諸多難題，實(shí)現(xiàn)深度融合的根本是兩者成為相互促進(jìn)的利益共同體，建立穩(wěn)定有效的合作機(jī)制是深度融合的基礎(chǔ)。但是我們?cè)诓粩嗤晟企w質(zhì)機(jī)制，取得積極效果的同時(shí)，也存在一下問題：

（一）資源共建共享機(jī)制建設(shè)需更深入探討

如何持續(xù)開展校企共建共享課程資源建設(shè)、教材資源開發(fā)、教師資源培養(yǎng)等問題，是“校內(nèi)工學(xué)結(jié)合、校外頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式能否不斷完善的關(guān)鍵問題，今后針對(duì)此問題應(yīng)繼續(xù)探索改進(jìn)，使基于校內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式發(fā)揮更大作用。

（二）校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量需進(jìn)一步提升

如何更有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)所需的專業(yè)人才，并持續(xù)深化技能增長(zhǎng)的深度，拓展知識(shí)傳授廣度，這關(guān)系到“校內(nèi)工學(xué)結(jié)合、校外頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。這也是今后進(jìn)行“校內(nèi)工學(xué)結(jié)合、校外頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)課題。

未來我們將對(duì)此開展深入研究，不斷加以完善，使“校內(nèi)工學(xué)結(jié)合、校外頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。