穆金勇

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，差異性教學(xué)理念的有效融入，很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得教學(xué)更有針對性，能夠有效地照顧到全體學(xué)生，并讓學(xué)生們有一個更加全面的認識。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

學(xué)生由于多方面因素的不同，在學(xué)習(xí)方面存在著很大的差異，學(xué)習(xí)能力是不同的。而作為教師在課堂教學(xué)中，要注重關(guān)注學(xué)生們的特點，在設(shè)計教學(xué)策略時，要注重照顧全體學(xué)生，注重教學(xué)過程的循序漸進。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運用差異性教學(xué)，分層教學(xué)、因材施教，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、目標差異化，注重全體學(xué)生發(fā)展

學(xué)生與學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面，由于各種因素的原因，存在著一定的差異，教師在課堂教學(xué)中，如果一味地“一刀切”，會忽略掉一部分學(xué)生，一些后進生可能跟不上，一些優(yōu)等生可能會出現(xiàn)“吃不飽”的情況。由此，教師需要改變創(chuàng)新，在設(shè)置教學(xué)目標時，可以設(shè)置分層目標，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，讓每一位學(xué)生都有前進的動力，以更好地促進全體學(xué)生發(fā)展與提升。

例如：在教學(xué)“同底數(shù)冪乘法”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)同底數(shù)冪乘法的運算法則時，為不同的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，將學(xué)生們分為三大類。A組為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生;B組為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的中等生;C組為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差的后進生。然后教師設(shè)定了三種不同的教學(xué)目標。目標一：要求所有學(xué)生都要達到掌握運算法則，能夠計算相應(yīng)練習(xí)題;目標二：要求中等生以及優(yōu)等生達到能夠準確地識記這一運算法則，并能夠熟練地運用運算法則;目標三：讓學(xué)生們自己推導(dǎo)出運算法則，并能夠準確熟練地運用。這一目標主要是為優(yōu)等生設(shè)定。隨后，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下深入探究思考，每位學(xué)生都找到自己的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)中變得非常主動。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生們設(shè)置了差異化學(xué)習(xí)目標，成功地照顧了每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)了高效率數(shù)學(xué)課堂。

二、練習(xí)差異化，促使學(xué)生全面發(fā)展

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必不可少的一項學(xué)習(xí)活動，它對學(xué)生的進一步發(fā)展有著很好的推進作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的發(fā)展更加高效。而學(xué)生與學(xué)生之間是存在著一定差異的，一些數(shù)學(xué)練習(xí)題并不適用于所有學(xué)生。因此，教師要注重因材施教，注重分層設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題，注重練習(xí)差異化，以更好地促進學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，實現(xiàn)魅力數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“一元一次不等式”時，教師注重因材施教，為學(xué)生們設(shè)計了三種難度不同的數(shù)學(xué)練習(xí)題。第一種是一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)題，主要要求班里的后進生與中等生去做。如：（1）當(dāng)代數(shù)式-3x大于10時，x的取值范圍是多少？（2）關(guān)于x的方程kx-1=2x的解為正實數(shù)，那么k的取值范圍是多少？隨后教師加大練習(xí)的難度，為學(xué)生們設(shè)計了一些較為提高的練習(xí)題，主要讓班里的優(yōu)等生來做。如：某種商品的進價是800元，售價是1200元，但后來由于貨品積壓嚴重，準備打折銷售，其中利潤不低于5%，這一商品應(yīng)幾折銷售呢？這兩種不同類型的練習(xí)題，既照顧了后進生，又滿足了優(yōu)等生對知識的需求。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，為學(xué)生們設(shè)計了一些層次性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，很好地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并讓全體學(xué)生都有了一定的提高。

三、評價差異化，促進學(xué)生高效發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師對每一位學(xué)生的評價也將不同。而且評價的方式多種多樣，并不是所有學(xué)生都適合批評，不同的學(xué)生要給予不同的方式對待，差異性的教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要注重開展差異性評價，針對不同的學(xué)生給予不同的評價方式，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找準自己的位置，增強學(xué)習(xí)的自信，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極主動。

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)一次函數(shù)的知識內(nèi)容時，向?qū)W生們提出了一個問題：直線y=kx+2過點（1，2），則k的值是多少？這一問題相對比較簡單，于是教師將機會讓給了一些后進生。其中一位后進生也很主動地舉起了手，但很遺憾的是這位學(xué)生回答的結(jié)果并不準確。教師并不批評他而是給他機會讓其說出自己的思路，并對其主動發(fā)言的行為給予表揚，對其思維方式給予一定的肯定，讓其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心。如果同樣問題對于優(yōu)等生做錯了，就需要給予適當(dāng)?shù)呐u，當(dāng)然也要注意分寸不能傷其自尊心。這樣對不同的學(xué)生給予不同的評價，讓學(xué)生有更主動的心去探究學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師注重評價差異化，對不同的學(xué)生給予不同的評價，成功地促進全體學(xué)生多方面發(fā)展，并讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)都充滿了自信，更加主動地進入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

總之，差異性教學(xué)的開展是近年來教師常用的一種教學(xué)模式，它注重了學(xué)生們之間的差異性，對學(xué)生們的全面發(fā)展有著很大的推進作用。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運用差異性教學(xué)，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）