周曉彤

摘 要：伴隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的興起，人類已迎來人工智能時代。當(dāng)前，人工智能正以超過人們預(yù)想的速度發(fā)展。教育作為時代之學(xué)，必須適應(yīng)信息技術(shù)的變革，將與人工智能的深度融合提上日程。從人工智能助力未來教育的應(yīng)用形態(tài)入手，超越技術(shù)的限制，問道于人工智能時代教育的變與不變，反思未來“教育+人工智能”的應(yīng)然狀態(tài)，將對人工智能時代思考教育的何去何從具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：人工智能; 未來教育;以人為本

2017年10月，黨的十九大報告將辦好網(wǎng)絡(luò)教育寫入其中，標(biāo)志著我國教育信息化開始進入了2.0時代，即由人工智能（Artifi-cial Intelligence，簡稱AI）為核心的新一代信息技術(shù)創(chuàng)新推動教育信息化升級的新時代。為推進教育信息化2.0的發(fā)展進程，教育部于2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱為《行動計劃》），這是繼2016年10月頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》之后，教育部面向全國出臺的又一綜合性教育信息化規(guī)劃。這說明教育信息化在2.0階段將全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代新征程。然而，人工智能如何引領(lǐng)未來教育的發(fā)展趨勢？將給未來教育帶來怎樣的挑戰(zhàn)和機遇？這一系列問題需要我們進一步追問并探索。

一、人工智能助力未來教育的應(yīng)用形態(tài)

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科，其起源于1956年的達特茅斯會議，一群數(shù)學(xué)家，包括了如今被稱為人工智能之父的麥卡錫，他們開會討論：機器能否像人的心智一樣去思考？“人工智能”這一術(shù)語也是在那次會議上被明確提出，標(biāo)志著智能革命的開端。六十多年來人工智能取得長足的發(fā)展，尤其是近幾年對教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴大。2017年高考期間智能教育機器人Aidam一度成為關(guān)注的焦點，它挑戰(zhàn)高考文科數(shù)學(xué)卷，取得134分的成績，用時9分47秒。據(jù)研發(fā)人員介紹，Aidam能夠通過提前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，解答從未出現(xiàn)過的新題目，其解題過程已不再是一個純粹的計算過程，而是一個模擬人腦根據(jù)關(guān)鍵知識點進行推理的“思考”過程。如同我們熟知的“阿爾法狗”、“沃森”的出現(xiàn)一樣，人工智能的迅猛發(fā)展，給教育帶來了巨大的沖擊。

面對人工智能幾乎能夠替代我們非常多的領(lǐng)域的時候，教育工作者會擔(dān)心，教師是否會被人工智能所取代？面對人工智能幾乎把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)全部都快要替代掉的時候，學(xué)生也會開始擔(dān)憂，我們所學(xué)的這個專業(yè)和知識到底有什么用。尤其是在拼命地學(xué)習(xí)大量的知識卻也不會創(chuàng)新，不知道該如何面對這個社會、面對這個世界的時候，更會擔(dān)心自己會不會被人工智能所統(tǒng)治而變成知識的奴隸。人工智能之所以會對我們造成恐懼，更多地應(yīng)該來自我們自身對未知世界的懼怕。但教育始終是與人息息相關(guān)的，要相信“再偉大的技術(shù)也比不過最平庸的教育”，在教育領(lǐng)域科技再發(fā)達，人也不會退場，關(guān)鍵還在于如何將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育。因而，未來的教育需要在擁抱人工智能的基礎(chǔ)上，更多地站在人的角度進行深度而切合實際的思考。

二、人工智能時代未來教育的變與不變

從古至今，教育總有變與不變的東西。若說變，那便猶如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的瞬息萬變。人工智能來了，與教育最核心的概念——學(xué)習(xí)有關(guān)的一切會發(fā)生巨大的變革：學(xué)習(xí)環(huán)境由原來的“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔磥韺W(xué)習(xí)中心”，在這一學(xué)習(xí)中心里，學(xué)習(xí)的形式會走向豐富化，學(xué)習(xí)的時間會走向彈性化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會走向定制化，學(xué)習(xí)的評價會走向過程化;而以知識為中心的學(xué)習(xí)方式也會被更具實踐性、情境性和個性化的學(xué)習(xí)方式所代替，以實現(xiàn)從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)換，這類學(xué)習(xí)方式就包括深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及無邊界學(xué)習(xí);與此同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也會發(fā)生質(zhì)的提升，為適應(yīng)未來社會的發(fā)展，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的分析性、交互性等能力，必須提升學(xué)生的數(shù)字與信息素養(yǎng)，必須重視促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力。

那么教育中有什么是亙古不變的呢？我想無論人類從事什么實踐活動，其最重要而又最終極的目標(biāo)一定是獲得幸福感，即能夠真正地享受屬于自己的生活。而只有幸福教育才是幸福人生的基礎(chǔ)。因而幸福也就自然而然成為了我們教育的目標(biāo)，那便是過一種幸福、完整的教育生活，讓每個人能夠真正快樂地、自主地學(xué)習(xí)，讓每一個人能夠真正地享受學(xué)習(xí)生活、享受教育生活，讓每個人能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能與天賦，讓每個人在和偉大事物遭遇的過程中發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，除此之外，教育別無其它目的。因此，在未來教育中如果沒有把握住“不變”的東西，我們就永遠(yuǎn)把握不了教育真正的本性，也永遠(yuǎn)跟不上變化的步伐。

三、“教育+人工智能”的應(yīng)然狀態(tài)

未來智能時代的教育應(yīng)逐步從“教育+人工智能”的應(yīng)用形態(tài)走向“人工智能+教育”的應(yīng)然狀態(tài)。那么這一應(yīng)然狀態(tài)何以實現(xiàn)呢？首先，教育的本質(zhì)應(yīng)更加凸顯。教育本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動，其最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。未來無論“教育+人工智能”怎樣發(fā)展，人工智能在教育領(lǐng)域如何應(yīng)用，教育的最終目的就是服務(wù)于人，而不是服務(wù)于機器;無論人工智能教育如何發(fā)展，都不能脫離培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個根本目標(biāo)。其次，教育的結(jié)構(gòu)應(yīng)得到重塑。未來“教育+人工智能”應(yīng)力圖重塑教育內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，基于教育資源的共建共享，構(gòu)建一個新的學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、智能型人才為導(dǎo)向，促使傳統(tǒng)教育模式向智能教育模式轉(zhuǎn)變，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對多元人才的需求。最后，教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)打破封閉走向開放。未來隨著“教育+人工智能”融合程度不斷加深，學(xué)校應(yīng)作為教育對社會開放的接口，構(gòu)建開放的教育生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建，滿足人們隨時隨地接受教育的多元教育需求，促進教學(xué)進一步向“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化、精準(zhǔn)化和智能化方向發(fā)展。

總之，未來“教育+人工智能”的應(yīng)然狀態(tài)就是要進行以人為主體、以人工智能為依托的一種“人性為王”的教育，在這樣的教育中德行和情感等人性特有的東西應(yīng)當(dāng)受到極大的重視，由此我們有望重構(gòu)人工智能教育生態(tài)體系，回歸我們所追求的教育本真時代。

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