趙川

摘要：生物課程在學生的學習過程中有著重要的作用，有利于培養(yǎng)學生的思維能力與動手能力，生物學習可以展現(xiàn)孩子的一些性格特征，這就揭示了生物與我們平常生活的關(guān)系，突出將生物教學知識中應(yīng)用生活的重要性。

關(guān)鍵詞：生物教學;情感態(tài)度與價值觀;培養(yǎng)

一、引言

在生物的教學課程中，應(yīng)當對于情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)給予足夠重視，通過多角度的努力來讓學生能夠更好地理解知識，鍛煉能力。

二、生物教學中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)存在的問題

（一）教學素材選取不合理

教材的選取不合理會導致，使學生在通過思考來解決問題時候，許多教師在對學生進行互動時，只是教師和學生之間簡單的一問一答，教師的主體地位貫穿始終。師生互動模式單一、對學生的回應(yīng)缺乏針對性等，大多是因為準備不夠充分、管理環(huán)節(jié)沒有考慮完善、教師應(yīng)對生物問題引導能力不足等因素造成的。因此教師應(yīng)當通過科學管理，引發(fā)學生的求知欲與探索欲，使學生通過思考來解決問題，獲取知識。

（二）課程情感態(tài)度與價值觀現(xiàn)實性不強

生物從現(xiàn)實中來的同時也服務(wù)于現(xiàn)實并運用于現(xiàn)實，中國的生物課程不夠看重生物與生活之間的關(guān)聯(lián)，因此必須要做到，從孩子的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的生物文化中發(fā)現(xiàn)孩子們的探索意識，而且能夠使孩子學習使用生物方法來解決某些簡單的現(xiàn)實問題。

三、生物教學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)方法

（一）加強對學生心理發(fā)展水平特點的了解

比如在學習“植物”這一部分時，老師可以讓學生找一些生活當中不同的植物，找到的不同類最多的同學要給予鼓勵，找到比較少的同學需要自己畫幾個不同的生物來加深印象，這樣可以讓學生根據(jù)自己的實際情況而接受不同的訓練，讓他們留心觀察生活中的事物，認識到知識積累的重要性，從小事做起，讓自己的價值觀更加鮮明。學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與教師息息相關(guān)，教師在這個過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在實施知識技能教學的同時，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境。

（二）加強鼓勵與關(guān)愛

在生物教學中，用關(guān)愛去卸下學生的心墻。部分學生的心靈十分脆弱，當他們不適應(yīng)生物學習的時候，他們的心理就會失去平衡。有時候，家長很容易忽略孩子的感受，而這些學生所犯的錯誤往往讓人不可思議。作為一名教師，一名班主任，怎么能置這樣的學生于不顧？一位教育家曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育?！边@句話富含哲理，對于這樣的學生必須要用關(guān)愛的態(tài)度去感化，用真心去對待他們。對待“學生”要給予比一般學生更多的愛?？赡芤徽f到“學生”，很多老師就面露苦色，這也是教育的一個失誤。教師應(yīng)該多挖掘他們的優(yōu)點，少看缺點;多加以鼓勵，少批評。給予他們的愛要更多一些，更真誠一些，用真情實意去打動他們，轉(zhuǎn)化他們，這樣他們才能正視自己的學習態(tài)度，改過自新。

（三）盡量給予積極評價

溫馨化評價的核心是“贊許”加“引導”，也就是說盡量去發(fā)現(xiàn)同學們身上所特有的長處，對其進行肯定和夸獎，另一方面也注意到同學們的不足，用一種富有感染力的、鼓勵性的言語來委婉指明同學們的不足，促使同學們改正自己的缺點，并明確今后發(fā)展的方向，使師生關(guān)系更加密切，使同學們不但用智慧了解生物課程所表達的意義，而且用內(nèi)心來感悟教師的關(guān)懷，從而在教師“溫馨”評價的陣陣芬芳中迸發(fā)追求卓越、努力進取的熱情。溫馨化評價表現(xiàn)出了教師與同學們之間平等的溝通地位。教師不再是高高在上的審判員，同學們也不再是毫無發(fā)言權(quán)的被審判者，教師將同學們當作同齡朋友，教師與同學們的溝通、交流是朋友之間的溝通、交流。經(jīng)過這種以“書寫文字”為媒介的溫馨語言，同學們感受到教師不只是關(guān)心自己的考試成績，更注重自己的全面發(fā)展，老師與同學們之間相互理解、相互信任、相互依賴從而進行精神層面的溝通。但是，這種平等溝通式的評價并不是說明教師與同學們之間再無界限了，從理論上說教師還是教師，同學們還同學們。它表現(xiàn)了一種“換位思考”的評價方法，教師自己置身于同學們的位置，用尊重的眼光去從感情和智慧等方面對同學們進行評價，從對同學們的心理世界的了解來做出合情合理的有感情的真實評價。

（四）加強提問與創(chuàng)新

疑問往往是創(chuàng)新的出發(fā)點，也是探索事物發(fā)展規(guī)律的出發(fā)點，而猜想應(yīng)當是對挑戰(zhàn)完成的準備。教師要善于引導和鼓勵分解問題，同時把問題交給孩子，讓孩子自己去處理和解決。牛頓觀察到了蘋果落地的現(xiàn)象，想到了天體引力的問題，他在分析的基礎(chǔ)上猜測，整合經(jīng)驗，終于找到了“引力”，這正是此類方法在科學研究中的應(yīng)用。有意識地讓孩子回憶生活的景象，體驗生物，使孩子能有意識地把生物文化融入各種具體的情境中，那么我們的教學就可以達到期望的效果。

同時還可以加強小組合作，在遇到生物問題的時候，可以采用合作的方法，小組學生進行明確分工，對于文中出現(xiàn)的每個問題，分別進行思考，然后交換觀點，這樣就有利于學生的能力的形成與發(fā)展?？梢宰寣W生進行分工對生物特征等進行分類與歸納，讓學生體會到自己探究得到結(jié)論的樂趣。

參考文獻

[1]范亞芳，曹春浩.深化科技特色彰顯學科特點——北京市通州區(qū)后南倉小學生物館的發(fā)展路程[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（18）：53—54.

[2]劉偉.問題探究式教學法創(chuàng)新小學生物實驗初探[J].天津科技，2015，42（05）：48—49.