張應(yīng)云

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課容量大、枯燥無(wú)趣、課堂上學(xué)生易疲憊，因而課堂效率難以提高。教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)，采取形式不同的課型，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的精氣神，端正學(xué)生上課、練習(xí)的態(tài)度。講練指導(dǎo)課、課堂抽背課、學(xué)生評(píng)說(shuō)課、對(duì)比自查課等都是比較有針對(duì)性的復(fù)習(xí)課型，科學(xué)選擇可以收到良好的教育教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;復(fù)習(xí)課;課型

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0017-02

小學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)課是重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真上好復(fù)習(xí)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的精氣神，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)該靜下心來(lái)，花時(shí)間研究課型。復(fù)習(xí)課是籠統(tǒng)的稱(chēng)呼，教師應(yīng)根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)地選擇各類(lèi)課型，以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

一、提高針對(duì)性——講練指導(dǎo)課

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)中有這樣一些常見(jiàn)的題型：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺芑蚶斫?。而六年?jí)下冊(cè)第一篇課文《文言文兩則》的最后一個(gè)思考練習(xí)就是這類(lèi)題型：“聯(lián)系生活實(shí)際，你能從這兩個(gè)故事里面悟出什么道理嗎？把你的感悟和同學(xué)們交流一下?！泵鎸?duì)此類(lèi)題目，教師應(yīng)采用講練結(jié)合的指導(dǎo)課，由課內(nèi)向課外延伸，幫助學(xué)生掌握解答此類(lèi)題型的技巧。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》的故事內(nèi)容：兩個(gè)人師承弈秋，但是學(xué)習(xí)結(jié)果卻不一樣;兩個(gè)小孩子對(duì)于太陽(yáng)在不同的時(shí)間段所呈現(xiàn)出來(lái)的大小和溫度的不同進(jìn)行辯論，然后請(qǐng)教孔子，孔子無(wú)法解決。從第一個(gè)故事的不同結(jié)局可以得到學(xué)習(xí)應(yīng)該專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理;從第二個(gè)故事里面我們受到的啟發(fā)是應(yīng)該學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的態(tài)度，明白學(xué)無(wú)止境的道理。通過(guò)講解，學(xué)生明白了故事內(nèi)容是生活道理的基礎(chǔ)，而生活道理是故事內(nèi)容的提煉。

一堂課只有40分鐘，教師應(yīng)該科學(xué)合理地掌握好時(shí)間的分配。教師的講授不能超過(guò)一節(jié)課的一半，必須留一半時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和練習(xí)。教師講解完畢以后接著呈現(xiàn)課外資料《薛譚學(xué)謳》，在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就概括出了其中蘊(yùn)含的生活道理。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)——課堂抽背課

記憶和背誦對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的作用。相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更要重視背誦。背誦當(dāng)然有方法，得法者，事半功倍。因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的背誦檢查。語(yǔ)文教師要樹(shù)立這樣一種意識(shí)：要舍得花時(shí)間去檢查學(xué)生的記憶和背誦，哪怕利用課上的時(shí)間，也要進(jìn)行抽背，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于課堂抽背，教師要提前一天布置抽背的內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備。沒(méi)有讓學(xué)生準(zhǔn)備的抽背，定然不會(huì)收到良好的效果。具體在抽背的時(shí)候，教師還應(yīng)該始終掌握一個(gè)原則：檢查是為了了解學(xué)情，抽背不是用來(lái)懲罰那些不聽(tīng)話的孩子的工具，也不是用來(lái)自我陶醉的“迷魂湯”。因此在抽背的時(shí)候，教師要盡量選擇學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)行抽背。同時(shí)，在抽背的時(shí)候，教師要注意時(shí)間的間隔。把一堂課平均分成四個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)時(shí)間段抽一到兩組性別不同的學(xué)生進(jìn)行展示。這樣，一方面可以檢測(cè)學(xué)生課后背誦的情況，另一方面， 還可以督促其他學(xué)生利用抽背時(shí)間認(rèn)真地背誦，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、動(dòng)腦動(dòng)口——學(xué)生評(píng)說(shuō)課

在小升初的復(fù)習(xí)練習(xí)中，有很多內(nèi)容是適合學(xué)生進(jìn)行評(píng)說(shuō)的。例如，修改病句、修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，復(fù)習(xí)參考資料上面是以整版整版的形式出現(xiàn)的。如何充分利用好這部分內(nèi)容呢？教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，可以提前布置，讓學(xué)生回家去做。當(dāng)然不排除部分學(xué)生不認(rèn)真完成，或者抄襲他人答案的情況。教師如果只是將作業(yè)收上來(lái)進(jìn)行批改，再讓學(xué)生訂正，這種方法無(wú)疑是沒(méi)有針對(duì)性的，教學(xué)效果也是極低的，復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)基本上沒(méi)有吸收和消化。聰明的教師在布置作業(yè)的時(shí)候，預(yù)先就要與學(xué)生說(shuō)好，不要抄襲，上課會(huì)讓大家站起來(lái)輪流回答問(wèn)題。在正式上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生不要回答正確答案，而是講出錯(cuò)誤的原因。這樣一來(lái)，學(xué)生的精氣神就給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們知道單抄答案已經(jīng)是沒(méi)有辦法應(yīng)付教師的提問(wèn)了，還不如老老實(shí)實(shí)地去想一想、做一做來(lái)得更有效。

例如：

（1）讓我們來(lái)看看這個(gè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)？

（2）我們過(guò)苦日子時(shí)，他來(lái)了。我們過(guò)好日子時(shí)，他卻走了。

（3）看上去十七、八歲，一副瘦骨伶仃的樣子。

（4）下午他揀了好幾件東西，兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐燭臺(tái)，一桿臺(tái)秤。

上面四句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是有問(wèn)題的。只有讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，教師才能夠明白學(xué)生到底有沒(méi)有真正掌握知識(shí)。所以，課堂上就要采取學(xué)生評(píng)說(shuō)的形式，讓學(xué)生說(shuō)，一個(gè)不會(huì)，再來(lái)一個(gè)，實(shí)在不會(huì)的時(shí)候，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。（1）句中雖然局部有疑問(wèn)，但是整句話是一個(gè)陳述句，沒(méi)有疑問(wèn)，因此句末不能夠用問(wèn)號(hào);（2）句是個(gè)并列分句，因此，在并列的地方應(yīng)該用分號(hào);（3）句概數(shù)、約數(shù)等不確切的數(shù)字之間是不用頓號(hào)的;（4）句“好幾件東西”就是下面的幾樣?xùn)|西，所以起到了提示下文的作用，應(yīng)該用冒號(hào)。學(xué)生只有說(shuō)出來(lái)了，才能說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了。因此，教師對(duì)于這一部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可以采用學(xué)生評(píng)講的形式來(lái)進(jìn)行。

四、復(fù)習(xí)鞏固——對(duì)比自查課

對(duì)于大量的易錯(cuò)字或者重要詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，如何用最少的時(shí)間取得最大的效果呢？可以采用對(duì)比自查的形式展開(kāi)課堂教學(xué)。針對(duì)班級(jí)的學(xué)情，教師可以在上課之前，下發(fā)印有適量看拼音寫(xiě)漢字題型的資料，讓學(xué)生完成。在學(xué)生做題的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視，注意觀察學(xué)生的完成情況。等大部分學(xué)生完成了以后，教師讓作業(yè)優(yōu)秀者上臺(tái)，將答案認(rèn)真謄寫(xiě)在黑板上。隨后教師點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生上黑板進(jìn)行批改，并要求訂正。之后，要求下面的學(xué)生對(duì)比自己的作業(yè)進(jìn)行自查、批改、訂正。在教學(xué)進(jìn)程中，教師如果調(diào)度合適，把控得當(dāng)，一張?jiān)嚲淼娜萘慷畮追昼娋湍軌蛲瓿蓪?duì)比自查了。接下來(lái)就要進(jìn)行關(guān)鍵一步，檢測(cè)——檢查學(xué)生對(duì)比自查的認(rèn)真度和效果。部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中漫不經(jīng)心，不以為然，獨(dú)立完成的時(shí)候，隨便寫(xiě)兩個(gè)字，對(duì)比自查訂正的時(shí)候也是做做樣子。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要采取有力措施進(jìn)行督改。接下來(lái)，教師可以再給一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生去認(rèn)真復(fù)習(xí)，并且把知識(shí)點(diǎn)牢記在心，然后馬上進(jìn)行全體默寫(xiě)。這時(shí)候，學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)為之一震，有的開(kāi)始認(rèn)真復(fù)習(xí)，有的則懊悔剛才沒(méi)有認(rèn)真訂正。這種課型操作多次以后，不認(rèn)真的學(xué)生就會(huì)改變先前的那種馬虎狀態(tài)，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率。

其實(shí)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。課堂的形態(tài)還有很多，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的精氣神還有很多的方法和技巧。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，靈活運(yùn)用各種課型和技巧展開(kāi)教學(xué)。這樣，提高課堂教學(xué)效率將不再是一句空話。

（責(zé)編 劉宇帆）