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        在項目活動中提升大班幼兒思辨能力的策略研究

        2019-07-03 02:31:55周錁
        教育界·下旬 2019年4期
        關鍵詞:思辨能力

        周錁

        【摘要】“行動是必需品,思辨是奢侈品?!本邆渌急婺芰?,能掌握科學探索的實質,能真正獲得獨到見解,與不同看法進行交流并獲得共識,為今后持續(xù)學習和研究奠定基礎,讓自己成為一個真正獨立,有價值的人。思辨能力的訓練是最為重要的學習,尤其對幼兒階段的孩子們來說,他們正處于學習習慣的養(yǎng)成階段。作者在大班教學中開展了孵化烏龜?shù)暗捻椖浚捎糜變禾焐矏坌游锏奶匦?,讓孩子們在活動中積極思考和表達,在思維的相互碰撞下,促使孩子們辯論和分析。同時,教師追隨孩子思考過程,助推孵化烏龜?shù)绊椖炕顒?,從而提高他們的思辨能力,并能夠將思辨意識運用于生活之中。

        【關鍵詞】思辨能力;孵化烏龜?shù)?項目活動

        在我們幼兒的一日生活中,經(jīng)常能聽到孩子們頻繁地問“為什么”,而當我們走進中學課堂,只能看到學生們埋頭記筆記,老師的授課內(nèi)容在他們眼里與生俱來是真理,容不得質疑;中國的學霸在國內(nèi)名校拿著出色的畢業(yè)成績單出國深造,卻很難獲得與之相匹配的科研成果,在與那些接受西式教育的同行們競爭時,也更容易敗下陣來。

        冷靜思考過后,很容易發(fā)現(xiàn),我們孩子們的思維在教育中被固化了,他們學會了學習,卻被抹殺了思考能力。學習比的是智力,而生活比的是智慧,智力和智慧不是一回事,智慧來源于思辨能力,囊括了敏銳的觀察力與分析力,擁有思考與辨析的能力,這些不是從課本里學來的。擁有這些能力的前提是,我們必須是思想獨立的人,是自由的人。而傳統(tǒng)中式教育的精髓就是管教,“管”與“教”使我們都擅長于學習,卻束縛了我們的自由,我們的思想被它綁架了。

        思辨能力的訓練是最重要的學習,于是我對教育方向有了更清晰的了解,希望在我的陪伴下,讓我們大班孩子們的思想更加自由,而不是被固化。除了在日常教育中加入更多的引導,讓孩子們更多地提問與思考,我還希望通過開展一些活潑生動并令人印象深刻的活動,讓孩子們把思辨意識作為一種本能。

        感謝我5歲半的兒子土豆,讓我偶然間有了靈感。土豆爺爺家里有個烏龜養(yǎng)殖基地,差不多從2歲起,他就對爺爺家里的烏龜有了興趣,尤其是對小烏龜?shù)钠茪ざ龀錆M了無限好奇。夏天,又到了烏龜?shù)胺趸募竟?jié),某天早上土豆興奮地捧著兩只剛孵化的小烏龜向我跑來:“媽媽,小烏龜爬出來了,我等得好辛苦!”“小烏龜怎么要這么多天才爬出來?”“為什么蛋房里都是大燈泡?”……

        對于他的這些疑問我很開心,讓我想到了班上的孩子們。烏龜對于孩子們來說是比較熟悉的,部分幼兒有家中飼養(yǎng)過烏龜?shù)那捌诮?jīng)驗,對它們也有一定的認知,但是烏龜?shù)皩λ麄儊碚f是既好奇又新鮮,“孵化烏龜?shù)啊辈徽强梢宰尯⒆觽兏信d趣的活動嗎?讓他們參與整個孵化的過程可以極大地調(diào)動他們的積極性,發(fā)揮他們的自身特長,鍛煉思維能力與分析能力。

        很快我在大班中開展了孵化烏龜?shù)暗捻椖?,通過給予一定的支持,幫助孩子們表達、辯論、質疑、推理、拓展,以提高他們的思辨能力。

        一、小組式討論法,激發(fā)幼兒表達

        小組式討論法是以個體和少數(shù)幼兒為主進行討論,它的價值在于,促使讓每一位幼兒進行討論,繼而優(yōu)化活動。在集體討論中,大班幼兒對分享交流的態(tài)度是不同的。有的思維踴躍,積極發(fā)表自己的想法,而保守型的幼兒往往是比較被動的,集體中容易被忽視,還有的幼兒缺乏分享意愿。如何保障每位幼兒都得到交流的機會呢?我分成了五小組進行討論。

        第一組:借助雞媽媽的體溫來孵化

        園園說:“可以讓雞媽媽來孵化”。夕夕說:“對呀,雞媽媽用它的體溫來孵化蛋寶寶?!眻@園說:“烏龜媽媽身上沒有毛,所以雞媽媽來孵化比較合適?!背砍空f:“這么小的蛋,雞媽媽肯定能認出不是自己的蛋寶寶,它才不愿意孵化呢?!碧焯煺f:“對,我在電視上看過,恐龍媽媽是認自己的蛋寶寶孵化的,這個方法我覺得不可以。”

        第二組:用保鮮膜來保溫

        晨晨說:“把蛋打開,放入容器里,用保鮮膜包住,放幾個月就可以了?!毕οφf:“為什么要用保鮮膜?”晨晨說:“可以保溫,有足夠的熱量。”名名說:“蛋殼破了怎么能孵化呢?”晨晨說:“可以的,我在電視上看過,他們在做這個實驗,只不過這種方法很冒險,有一半會存活,一半孵不出來?!?/p>

        第三組:放火旁來借助熱量

        樂樂說:“可以放火旁邊取暖。”航航說:“溫度上來了,蛋會烤焦,蛋殼會爆開?!贝蠹覔u搖頭表示這方法不可取。

        第四組:放空調(diào)房里孵化

        名名說:“放在空調(diào)房里吧,溫度打高,像夏天一樣?!鼻缜缯f:“一直開著空調(diào),機器會受不了壞掉的?!泵f:“開一段時間再關一會。”

        第五組:用保溫箱來孵化

        晴晴說:“要不用保溫箱,我在電視上看到保溫箱可以孵小雞,用它來孵烏龜?shù)耙矐撌强梢缘?。?/p>

        晨晨說:“保溫箱是什么?”

        晴晴說:“它像一只大盒子,里面可以加熱,使里面的溫度變暖,把烏龜?shù)胺爬锩婢托?。?/p>

        孩子們都說自己組的方法好,到底該用哪一種呢?于是我們打電話采訪了土豆的爺爺,他告訴孩子們:“這烏龜?shù)笆强梢苑趸?,只是現(xiàn)在溫度低了,一般我們在夏天孵化,而現(xiàn)在已經(jīng)9月了,只要控制溫度和濕度,用哪種方法都可以,保溫箱來孵化會比較穩(wěn)定一些”。

        采用小組形式討論法分享自己的意見,不僅能幫助孩子在有限的時間里去表達,還激發(fā)了他們的參與性,增強交流時的新鮮感,讓每位幼兒樂于講出自己的想法,并根據(jù)商量結果進行小組分享,同時與其他組的孩子進行辨析,大家的思維不斷碰撞,激發(fā)了他們的思考和表達。對于參與積極性不高以及不愛表達的孩子,我也進行了引導與鼓勵,爭取讓全班孩子都能有所提高。

        二、影像觀察法,鼓勵幼兒辯論

        影像觀察法對于孩子們來說,具有特別重要的意義,能幫助他們觀測到很多無法測量的結果。

        土豆從老家的場里帶來了沙子(蛭石)告訴大家:“我爺爺說這種沙子叫蛭石,沙細、顆粒均勻,而且輕,能保持溫度和濕度,透氣性好,防止蟲子的侵入?!睒窐氛f:“難道蛭石需要濕的嗎?”包子說:“不,應該是干的,海龜不是把蛋產(chǎn)在沙子里嗎?”天天說:“我看過海底小縱隊,里面有一集是有關海龜孵化的,講到太濕無法孵化,太干也不行?!卑舆€是堅持自己的觀點說:“我看到過視頻,海龜是爬到沙地里把蛋生到干的沙子里的。”由于蛭石應該干還是濕,大家說法不一,還起了點小意見。我在百度上找了一段海龜生蛋的視頻給大家看??赐旰蟀诱f:“我說吧,是生在干的沙子里的?!碧焯煊^察很仔細說:“上面的沙子是干的,但海龜挖上來的沙子顏色深了,被海水打濕的沙子顏色是深的,所以下面的沙子里面有水分。”我們又回看了一遍,果然下面的沙子顏色深了,孩子們也回憶起了在海邊玩沙子的情景,肯定了蛭石里需要有一定的水分。

        孵化烏龜?shù)皶r需要干的還是濕的蛭石時,孩子們產(chǎn)生了分歧,我在百度上找了一段有關海龜生蛋的視頻,給他們觀看。天天小朋友觀察很仔細,發(fā)現(xiàn)上下的沙子顏色不一樣,又結合自己在海邊玩沙的經(jīng)驗,回憶起了深色的沙子里含有水分,同時反駁了對立觀點,進行了辯論。

        三、有效回應法,支持幼兒質疑

        有效的回應,體現(xiàn)了教育的互動性和智慧性,良好的回應行為能啟發(fā)幼兒思考。

        自主游戲時間又到了,赫赫打開了保溫箱的蓋子,輕輕拂去了上面的蛭石,露出半顆蛋,拿起放大鏡觀察,他說:“有一個蛋殼有點裂了。”威威說:“因為快要出生了吧?!睒窐氛f:“是小烏龜自己把殼踢破了?!鼻缜缯f:“哪有那么快呀!”大家都闡述著自己的觀點,晴晴接著說:“老師,你覺得是什么原因?”我在百度上查了有關烏龜?shù)胺趸瘹び行×押鄣默F(xiàn)象,并讀給了小朋友們聽,主要有三個原因:1.蛋壞;2.溫度過大炸裂;3.濕度過低拉裂。名名說:“拿來的時候都是好的,那有可能是跟濕度有關。”自從買來溫濕度計后,孩子們學習了如何看溫度和濕度。晴晴立刻拿起溫濕度計:“你們看,濕度才20%,溫度是28℃?!?天天說:“趕緊要補水了?!边呎f邊往盥洗室走去,不一會拿了一小盆水進來了。赫赫取出蛋寶寶,天天用手往蛭石里放水,拌到差不多都濕了,放入溫濕度計測量78%達標后,把蛋放了回去。同時把溫控器調(diào)高到了30℃。

        活動中,孩子們對裂蛋產(chǎn)生了各種猜測,相互還產(chǎn)生了質疑,而這種猜測、質疑正是思辨的方式。在這種情況下,他們無法解釋裂蛋現(xiàn)象時,來向我獲取答案。我通過查閱資料,告知孩子們有三種情況會導致這樣的現(xiàn)象發(fā)生,幫助他們排除不存在的原因,找出產(chǎn)生這個情況的原因是由于溫度和濕度的失調(diào)而導致的。

        四、案例呈現(xiàn)法,引導幼兒推理

        案例呈現(xiàn)法是從案例的實際出發(fā),讓孩子對問題進行思考與分析,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

        蛋黑了,孩子們知道小烏龜離出生不遠了,關注它的頻率變得更高。中午起床后,晨晨打開了保溫箱的蓋子,興奮地喊了起來:“哇!小烏龜?shù)念^探出來了,好可愛啊。”小朋友們都圍了上來。魯魯說:“但它卡住了?!背砍空f:“用手掌給它揉破吧。”子涵說:“現(xiàn)在它的殼太柔弱了,這樣會傷到它?!睒窐氛f:“倒過來就好?!弊雍f:“本身蛋里的動物會自己爬出來的?!碧焯煺f:“為什么它會自己爬出來呢?我媽媽生我時,是醫(yī)生從肚子里抱出來的?!庇鹜f:“我是媽媽用力生的?!?/p>

        兩種意見,孩子們起了分歧,到底是需要我們的介入還是等待它自己出來?于是,我安排了一個小任務,讓他們回去后找爸爸媽媽了解,自己是怎么生出來的?為什么采取這樣的方式出生?第二天孩子們回來后,相互分享了自己的出生情況:有的說自己是順產(chǎn)出來的,有的說是醫(yī)生剖出來的,是因為臍帶繞頸三圈,還有的說為了趕在8月31號前,讓醫(yī)生提前剖出來的等等。我們做了一個統(tǒng)計:順產(chǎn)出來的是11位孩子,其余19位孩子是醫(yī)生剖腹產(chǎn)出來的。天天問:“我們這只烏龜可以順產(chǎn)嗎?”晴晴說:“我們再去看一看吧,如果烏龜在殼里卡的時間太長,要采取‘剖腹產(chǎn)了?!彼s緊打開蓋子:“小烏龜鉆出來啦!它是順產(chǎn)的!”小烏龜終于出殼了,教室里歡呼聲一片。

        當小烏龜卡殼時,孩子們很矛盾是否要給予它幫助,通過向家長了解自己的出生方式,相互案例分享,了解不同情況采取不同的出生方式,知道哪些情況該順哪些該剖,再進行經(jīng)驗遷移,推理出小烏龜是順產(chǎn)的。激發(fā)了他們的推理能力,也培養(yǎng)了他們尊重事實、樂于探究和辨析,獲得內(nèi)化的知識經(jīng)驗,極大地激發(fā)了他們對學習的熱情。

        五、文學欣賞法,助推幼兒拓展

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?!彼晕矣梦膶W欣賞法來證實孩子們是否明白小烏龜出生時,是不需要人為去幫助的,我講了一個《破繭成蝶》的文學故事。

        講完故事后,晴晴說:“這只蝴蝶真可憐,它永遠都飛不了了?!碧焯煺f:“原來要通過擠壓過程,將體液送到翅膀的絡脈,這樣才能展翅飛翔?!卑诱f:“幸好小烏龜自己鉆了出來,如果我們把蛋殼撥了,它也會不健康的?!蔽腋嬖V孩子們說:“小動物出生時需要自己努力掙扎,這樣出來的寶寶才健康。不管是小動物還是人類,需要自己努力奮斗和掙扎,這樣才會更堅強、更勇敢,所以當我們遇到困難時千萬不要輕易放棄哦!”孩子們使勁地點著頭。

        在欣賞文學故事時,孩子們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,想到小蝴蝶被卡住時的情景,遷移到了小烏龜身上,得出它出生時不需要我們從殼里去撥出來的經(jīng)驗,從中得到了思維拓展。

        六、思考與建議

        1.收獲

        (1)提升幼兒思辨能力

        在兩個多月的“孵化烏龜?shù)啊表椖炕顒又?,讓孩子們進行大膽深入的探索,通過激發(fā)幼兒表達,鼓勵幼兒辯論,支持幼兒質疑,引導幼兒推理等方法助推幼兒的思辨能力。活動后,在自主游戲中經(jīng)常能聽到幼兒積極表達自己的想法,會適當辨析,進行反駁,處于萌芽意識狀態(tài)的思維得到了提升。

        (2)提升幼兒探索能力

        通過孵化烏龜?shù)暗幕顒雍螅⒆觽儗又参锏年P注更多了,在每周五的玩具分享日中,他們會帶一些小動物來,如小金魚、大螞蟻、蠐螬、豬籠草、含羞草,還科普給其他小朋友。在主題活動《動物大世界》中,引導孩子們討論地球上有哪些動物,它們分別生活在哪里,有什么特殊本領,怎樣照顧與保護它們……通過查閱資料,幼兒們知道了哪些動物和烏龜一樣會產(chǎn)蛋,還了解了卵生和胎生,并進行了分類。如此一來,幼兒保持了探究和學習的熱情,也獲得終身積極主動學習的動力機制。

        (3)提升教師如何引導孩子思辨的能力

        孩子們在一個個問題拋出時,我鼓勵他們堅持、不怕困難,通過借助一些策略,引導他們想辦法解決困難,達成目標。

        2.期望

        孩子的思辨能力提升,光靠這一個項目活動是不夠的,需要我們持續(xù)關注。烏龜孵出后,孩子們非常興奮,我們可以接著往下做延伸活動。同時,也需要家長們的一致配合,我們可以利用各種交流平臺,直接或間接地引領家長,讓他們幫助孩子記錄思辨的過程,家校共同分析,幫助孩子進一步提升思辨能力。

        【參考文獻】

        [1]郝全梅,武國屏.要努力提高學生的思辨能力[J].教育理論與實踐,2003(10):63-64.

        [2]阮小丹.淺談學生思辨能力的培養(yǎng)[J].讀與寫:教育教學刊,2013,10(1):56-57.

        [3]李蓓.讓幼兒心智自由地學習[J].幼兒教育,2018(12):11-13.

        [4]郭佳佳.幼兒園開展項目化學習的問題與分析[J].上海托幼,2018(12):14-15.

        [5]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002:32.

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