楊小冬

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該注意聯(lián)系生活，做到以學(xué)生為本，同時(shí)注意不偏離教材，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】有效情境;思考;小學(xué)數(shù)學(xué)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，部分教育工作者不管什么課程都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，浪費(fèi)了大量精力，更有甚者為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，這些情境不能發(fā)揮引導(dǎo)作用，甚至占用了大部分的課堂時(shí)間，嚴(yán)重誤解了情境教學(xué)的目的。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該從教材出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境。

一、在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)結(jié)合教材

教材是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。在營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該從教材出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。在營(yíng)造教學(xué)情境前，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，認(rèn)真分析教材結(jié)構(gòu)，掌握本次課程的重點(diǎn)，然后進(jìn)行情境創(chuàng)立。只有這樣，才能讓情境貼合教材需要，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“商的變化規(guī)律”時(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)情境引入教學(xué)（課件操作）。

一天，兔子?jì)寢尳o小兔子們分胡蘿卜時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在，每人有4個(gè)胡蘿卜，必須吃2天?！毙⊥米觽円宦犝J(rèn)為太少了，吵著多分一些。兔子?jì)寢屨f(shuō)：“那就每人分8個(gè)，吃四天?！毙⊥米觽冞€是覺得少。兔子?jì)寢屨f(shuō)：“那就每人分16個(gè)，吃8天?！毙⊥米觽円宦犛?6個(gè)胡蘿卜可以吃，非常高興。

在放完課件后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)為小兔子平均每天的胡蘿卜多了嗎？為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生們熱烈的討論。通過(guò)“分胡蘿卜”的情境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，教師提出的問(wèn)題也能夠激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇，讓學(xué)生在課堂上保持一種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼近生活

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)情境與生活實(shí)際相結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購(gòu)物”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生來(lái)扮演顧客和商家，模擬購(gòu)物環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生1（顧客）：您好，請(qǐng)問(wèn)這支鉛筆多少錢？

學(xué)生2（商家）：9角錢。

學(xué)生1：我要一支鉛筆，給您9角錢。

學(xué)生2：好，給您鉛筆。

學(xué)生1：請(qǐng)問(wèn)這個(gè)本子多少錢？

學(xué)生2：1元錢。

學(xué)生1：好，再要一個(gè)本子，給您1元錢。

學(xué)生2：好的。

……

通過(guò)營(yíng)造這種教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到元、角、分的知識(shí)，逐漸掌握付錢和找錢最簡(jiǎn)單的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物情境，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和人際交往能力，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有良好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不能片面追求情境的趣味性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠幫助教學(xué)的、有價(jià)值的教學(xué)情境。

例如在講解“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：在多媒體中展示多張京劇臉譜的圖片，伴隨著國(guó)粹唱腔，讓學(xué)生們觀看圖片并尋找這些臉譜的不同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)包拯的臉譜和其他臉譜有區(qū)別，臉譜的鼻子和額頭的圖案不是對(duì)稱的，而其他的圖案都是對(duì)稱的。這時(shí)教師就可以引進(jìn)本次課的內(nèi)容了。雖然情境時(shí)間不長(zhǎng)，但是在短暫情境里能夠?qū)⒕﹦≌故窘o學(xué)生觀看，并且將新課內(nèi)容自然的銜接，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課產(chǎn)生興趣，而教師的問(wèn)題“不一樣的臉譜”可以自然地將學(xué)生從欣賞圖片引入數(shù)學(xué)思考中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又在數(shù)學(xué)課為學(xué)生展示了傳統(tǒng)藝術(shù)。這樣的情境不僅有趣味性，更具教學(xué)價(jià)值，是當(dāng)前教學(xué)中值得借鑒的優(yōu)秀案例。

綜上所述，在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情境。這樣的情境能夠給學(xué)生啟發(fā)，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)情境的適用范圍，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前應(yīng)該仔細(xì)研究教材，堅(jiān)持以人為本，在創(chuàng)建情境時(shí)注意結(jié)合教材，創(chuàng)建的情境應(yīng)貼近生活，確保創(chuàng)立的數(shù)學(xué)情境具有教學(xué)價(jià)值。

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