馬才紅

【內(nèi)容摘要】在新課程教育背景下，教育行業(yè)對教學(xué)方式提出了新的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢在必行，以學(xué)生為主體，應(yīng)用分層異步教學(xué)經(jīng)過實(shí)踐證明，這是一種對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)為研究內(nèi)容，深入分析了其實(shí)施策略，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 教學(xué)策略

引言

新時(shí)代下，作為推動中國的科技發(fā)展起著不可估量作用的數(shù)學(xué)受到極大的重視。順著新課改的浪潮，教育者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索和實(shí)施，站到新的高度，作為教育教學(xué)的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的教師發(fā)現(xiàn)分層異步教學(xué)對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)主動性。

一、小學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)方法的產(chǎn)生背景及介紹

1.分層異步教學(xué)方法的產(chǎn)生背景

小學(xué)教育作為初等教育，即是為學(xué)生邏輯思維的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、聽說讀寫基礎(chǔ)能力奠定基礎(chǔ)，也是促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著教學(xué)新理念的出現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、對知識的接收方式和對教學(xué)接收方法的認(rèn)知等方面都有著更加超前的了解和見解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不能滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，改革和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法勢在必行。作為課程教學(xué)的研讀者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者以及教育教學(xué)的改革者，教師們經(jīng)過長久地分析與研究，逐漸摸索出提升教學(xué)水平的分層異步教學(xué)方法，使我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷向前發(fā)展[1]。

2.分層異步教學(xué)方法的介紹

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了更好的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和互相學(xué)習(xí)等能力，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行劃分成幾個(gè)不同層次，再成立學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在此過程中，依據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。教師根據(jù)不同層次，制訂與之相匹配的教學(xué)方案及指導(dǎo)方案。在保證教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)一致的前提下，讓小學(xué)生成為課堂的主人，自主選擇自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和此階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式，教師因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)生個(gè)體差異及實(shí)際需求為依據(jù)，進(jìn)行參與和指導(dǎo)。

二、小學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

1.開展學(xué)生分層教學(xué)模式

我國素質(zhì)教育要求教師們認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性，用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生，多鼓勵(lì)、多寬容;學(xué)生身上還蘊(yùn)藏著巨大的潛能，要大膽放手，相信學(xué)生本身能夠做到，或者借助小組的力量共同完成數(shù)學(xué)任務(wù)。

教師要銘記分層是為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)體在數(shù)學(xué)方面的能力，激發(fā)創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)主動性。這要求教師首先要對學(xué)生有足夠的認(rèn)識，其次再根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的掌握、數(shù)學(xué)邏輯思維綜合分析，這樣才能夠客觀、科學(xué)、有針對性地進(jìn)行學(xué)生分層。

2.實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，而個(gè)體之間存在很大的差異性，其意志也不會因?yàn)榻處煹囊庵径D(zhuǎn)移，所以在實(shí)際教學(xué)中也要根據(jù)不同情況采取教學(xué)目標(biāo)分層，為了更好的滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，在確保學(xué)生接受合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，還能夠很好地掌握所學(xué)知識，使一部分學(xué)生能夠舉一反三，一部分能夠熟練運(yùn)用。讓每個(gè)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

3.推進(jìn)合作練習(xí)策略

新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力都有了更高的要求，因此在教學(xué)過程中，要對問題設(shè)計(jì)有針對性，充分考慮學(xué)生的角度，結(jié)合其特點(diǎn)，一步步引導(dǎo)，并且注意多練習(xí)。數(shù)學(xué)作為一門理科類學(xué)科，尤其是對小學(xué)生剛接觸到這個(gè)充滿奧妙的學(xué)科，需要極多的題，才能夠鞏固所學(xué)知識，也能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力。在此過程中，還要注意給足夠的時(shí)間，讓其獨(dú)立思考，再做小組討論，確保每個(gè)人都能夠真實(shí)掌握解題方法，能夠?qū)嶋H運(yùn)用[3]。例如，在二年級學(xué)生學(xué)習(xí)第四課《分一分與除法》這一課時(shí)，老師便可以推行小組合作學(xué)習(xí)策略，組織學(xué)生演練分水果，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，利于學(xué)生理解。

4.設(shè)置個(gè)人教學(xué)指導(dǎo)

因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體的獨(dú)特性和數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，這對于小學(xué)生來說，一些知識的確會很難理解。為了提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，建立好的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)多加關(guān)注每個(gè)人的實(shí)際情況，有針對性的對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生建立信心，多鼓勵(lì)，確保能夠獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題[4]。例如，在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生不同的思維水平進(jìn)行專門性指導(dǎo)教學(xué)，針對理解能力較弱的學(xué)生結(jié)合實(shí)物講解，思維較活躍的學(xué)生引導(dǎo)他們自主思考。

5.實(shí)施分層評價(jià)策略

學(xué)生分層在分層異步教學(xué)中會產(chǎn)生多樣化的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，差異化是不可避免的。所以要注意進(jìn)行分層評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這種多主體的教學(xué)中，能夠使采取多樣化的評價(jià)方評價(jià)內(nèi)容多元化，更注重評價(jià)過程，達(dá)到教學(xué)的意義。

結(jié)束語

分層異步教學(xué)已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的成果，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有很多優(yōu)點(diǎn)。在新課改背景下，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和興趣的提升發(fā)揮著重要的作用，也使教學(xué)質(zhì)量得到大的改善。本文主要對分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行分析，對于實(shí)際的教學(xué)具有一定的參考意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李英花淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）.

[2]朱雪云.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].課程教育研究， 2017（11）.

[3] 王紅芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（1）：260.

[4] 劉青巖. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探析[J]. 中國校外教育， 2016（s1）.

（作者單位：甘肅省民樂縣李寨寄宿制實(shí)驗(yàn)小學(xué)）