馬仲列

摘要：在高中語文教學(xué)中，教師往往將閱讀與寫作分為兩個獨立的板塊，在實際教學(xué)中沒有任何的交集。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)通常是語文教學(xué)的重點，學(xué)生在語文課堂中被動的接受課文的學(xué)習(xí)，并沒有將文章中的寫作技巧成功的轉(zhuǎn)化為自己的知識。新課標對教師提出了更高的要求，在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生逐漸深化理解和感悟，將學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力提高。學(xué)生在進行寫作時要與自己真實的生活相關(guān)，寫出真情實感。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;寫作

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-072-1

前言

教師要在語文教學(xué)中，指導(dǎo)高中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握寫作的技巧，在寫作中深化閱讀的感悟，兩者之間有機結(jié)合，將學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提升。在高中語文教學(xué)中，想要將閱讀與寫作有效的結(jié)合，教師要將自身的文化修養(yǎng)提升，引導(dǎo)學(xué)生通過文章總結(jié)和掌握寫作的方法，同時要拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進行課外閱讀。通過種種形式，提升學(xué)生的語文能力，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中語文閱讀與寫作有效整合的原因

1.高中語文課程標準要求

新課標對于高中語文的閱讀與寫作教學(xué)都提出了要求，閱讀教學(xué)要求學(xué)生與文章建立心靈上的聯(lián)系，和文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。寫作教學(xué)要求學(xué)生真正意義上喜愛寫作，并且能將自己真實的想法表達出來。但是若想達成新課標的要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式是無法完成的，這樣的教學(xué)要求會花費大量的時間與精力，對于時間完全不夠用的高中生而言，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效的整合，既能幫助學(xué)生達成教學(xué)要求，又為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)的壓力。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫作熱情

當今社會普遍意義上認為高考是學(xué)生唯一的出路，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是為了高考而努力，也就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀與寫作的過程中無法投入自己的熱情與積極性，只為了追求成績的提高。在閱讀教學(xué)中教師在講臺上不斷的為學(xué)生講授知識，忽視學(xué)生的理解程度。在作文課上，教師為學(xué)生出示作文題目，讓學(xué)生自由的發(fā)揮寫作。高中教師這樣采取教學(xué)，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。教師在實際的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，將學(xué)生感興趣的元素融入到語文課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣的授課對于學(xué)生才具備教學(xué)效果。而將閱讀與寫作整合，就能達成這樣的教學(xué)成效[1]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

閱讀是將文章作者傳達的思想和情感吸收，寫作是將自己內(nèi)心的感受傾訴。語文學(xué)科是對學(xué)生的聽、說、讀和寫的訓(xùn)練，但是若對其中一項內(nèi)容進行獨立訓(xùn)練，就是在浪費學(xué)生的時間，要將學(xué)生的語文能力進行綜合的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的語文水平。通過讀寫結(jié)合能夠達到培養(yǎng)語文綜合能力的目的[2]。

二、實現(xiàn)高中語文閱讀與寫作有效整合的方法

1.提升教師文化素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生不自覺模仿的標桿。但是若教師沒有與之相符的知識水平，學(xué)生自然就無法對語文知識進行深入的學(xué)習(xí)。教師在語文課堂中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生照本宣科是最為無效的教學(xué)方式。教師至少要具備對一篇文章的時代背景、含義和作者的情感態(tài)度進行具體剖析的能力。在實際的語文教學(xué)中，教師依據(jù)文章中的內(nèi)容，為學(xué)生拓展知識。當學(xué)生產(chǎn)生疑問時，教師能按照學(xué)生的問題，清晰準確的為學(xué)生分析答案。語文教師要具備這些能力，不斷的學(xué)習(xí)知識，提升自身的文化修養(yǎng)，樹立學(xué)生心中的高大形象。在學(xué)習(xí)《沁園春 長沙》一課時，教師要知道這首詩是通過對長沙秋景的描繪和對青年時代時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的壯志豪情。本節(jié)課在為學(xué)生講解時，關(guān)鍵是體味本詞富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境感受作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詞的能力，理解詞中情景交融的表現(xiàn)手法。學(xué)生已學(xué)過《沁園春 雪》，知道詞的基本知識，了解毛澤東是一位政治家、革命家、文學(xué)家、思想家，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于詞方面的知識，體會作者毛澤東的立志高遠、雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概并由此了解本詞的情感與意象。教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，結(jié)合意象，感受詞人毛澤東的豪邁昂揚。教師的文化素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要[3]。

2.總結(jié)文章寫作技巧

教師要指導(dǎo)學(xué)生在遇到優(yōu)秀的文章時，要隨時將文章中的寫作技巧記錄，將文章中的經(jīng)典片段進行品讀，還要指導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀文章的寫作技巧，讓學(xué)生依據(jù)文章進行仿寫和改寫。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師就可指導(dǎo)學(xué)生對其進行仿寫，讓學(xué)生品味其中優(yōu)美的詞句，為學(xué)生提供相應(yīng)的情境，要求學(xué)生使用自己的語言進行改寫和創(chuàng)作。

3.指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

在語文教學(xué)中，不僅需要教師不斷的充實自己，還要為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生研讀各種類型的文學(xué)作品。教師要推薦學(xué)生適合其實際情況的閱讀文章，要讓學(xué)生對課外閱讀感興趣，激起學(xué)生濃厚的閱讀熱情，同時節(jié)省學(xué)生課外閱讀的時間，避免學(xué)生將大量的時間浪費。

三、結(jié)論

高中語文教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行整合，促使學(xué)生在閱讀的過程中提升自己的寫作水平。教師在實際的教學(xué)中要重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，教會學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在開展寫作教學(xué)時，教師要由淺至深的發(fā)展學(xué)生的寫作能力。通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻]

[1]張芳.高中語文讀寫一體化訓(xùn)練的連接點選擇[J].中國校外教育，2018，23：87.

[2]范艷梅.閱讀提升寫作 寫作深化閱讀——高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合的探索[J].語文知識，2017，11：77-78.

[3]朱夢君.高中語文教學(xué)之以閱讀促人格、促寫作[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017，2：114-115.