摘 要：在高中物理教學中，通過發(fā)現(xiàn)并提出問題以及解決問題，學生能夠有更多的思考，有更多的探究學習行為，更好地體現(xiàn)學生的主體作用。所以，采用“問題式”開展教學成為課堂教學的主線，教師可以更好地調(diào)動學生的積極性，更好地圍繞著問題組織學生的知識體系，完善學生對于物理這門學科的整體認識，提高他們在物理學科學習中的積極性。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題式教學;問題情境

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.074

通過高中物理學科的學習，學生可以有更多關(guān)于物理學科的認識和思考。為了更好地促進學生主體作用的發(fā)揮，教師可以“問題式”的教學作為一種主要的教學方式，圍繞著問題給學生更多思考和探索發(fā)現(xiàn)的鍛煉和機會。物理課堂問題教學有助于轉(zhuǎn)變學習方式和教學方式，能充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用，發(fā)揮教師的引導、調(diào)控作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程變成學生不斷提出問題、分析問題解決問題的探索過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在高中物理教學中問題教學法到底該如何實施呢？筆者認為可以從以下這幾個方面來進行。

一、科學開展問題式物理教學

在教學過程中，教師會經(jīng)常提出很多的問題，然而這些問題的運用談不上是問題式的物理教學。教師在提問的時候要充分考慮到學生基本學情，而且要通過提問發(fā)現(xiàn)更多的新的知識點，并通過提問促進學生更多的思考，調(diào)動學生探索的欲望。從學生認知思維發(fā)展的角度來看，學生認識問題的角度是由易到難的，由某個特殊的例子總結(jié)到大眾的例子、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。但是在實際教學中我們往往忽略了認識問題的一般途徑，直接提出問題，而且提出的難易程度也不盡相同。實際上這樣的提問方式加大了教學難度，而且不利于教學內(nèi)容的進一步展開;學生提出的問題，隨意性也很大，也導致教師很難把握住其中的用意，不知道該如何有針對性地進行回答。所以，問題式物理教學需要教師精心設計問題，并且以問題為主線，讓學生能夠圍繞著問題進行思考和探索，將更多的與此相關(guān)的知識點綜合起來。這樣，才能具有針對性地促進學生高效地完成學習的任務，建構(gòu)起完備的知識體系。

二、科學創(chuàng)設高中物理問題教學的情境

教師要注意問題情境的創(chuàng)設，問題的提出不能過于隨意，只有結(jié)合著具體的情境，才能更好地促進學生思考，才能幫助學生更好地理清思路，找到問題的突破口。在設計問題情境的時候，一方面教師要考慮到情境具體的創(chuàng)設，到底有哪些要求，另一方面教師也要考慮到問題本身的難易程度，過于簡單的問題，往往不需要情境作為輔助。因此，在問題情境的打造過程中教師還要具體問題具體分析，綜合地進行考慮。

問題情境的打造要能夠調(diào)動學生探究的欲望，要能夠從學生心理角度起到一定的動機生成作用。如果物理問題情境中含有一個和學生原有觀念相矛盾的現(xiàn)象，引發(fā)認知沖突，就能增強學生的好奇心和探究欲望，問題就會像星星之火點燃學生的興趣，使其重新思考自己的看法，形成新的理解。

三、教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識

問題式教學不僅需要教師圍繞著問題進行教學設計完成教學活動，同時也需要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生從學習的角度在學習中，不斷思考、發(fā)現(xiàn)并提出更多的問題，并在解決問題的過程中有更多的思考和進一步的發(fā)現(xiàn)。在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師要充分利用高中物理實驗教學，強化學生的問題意識，在實驗中多給學生留有一些懸念，多向?qū)W生提出一些為什么，這樣學生也會帶著一些自己的思考，整合知識的同時去努力尋找問題的解決方案，因此，問題意識的培養(yǎng)更多的需要在實驗的情景中，讓學生能夠沉浸在當下，從而有更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，也可以借助以往的錯誤，來完成這一任務。學生在學習物理的時候，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤的出現(xiàn)都是學生進步成長的機會，所以，在分析錯誤的時候?qū)W生也可能會進一步的有更多的思考，有更多的問題在他們頭腦中閃現(xiàn)出來，所以，教師要抓住這樣的靈光一閃，讓學生把這些問題整合起來，共同面對錯誤的題目本身的同時，采取更加有效的策略來解決這樣的問題，從而避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。在幫助學生分析問題的時候，教師可以圍繞學生出現(xiàn)的錯誤，提出一些引導性的問題，這時學生一定會感到不可理解，于是教師就抓住學生的認識錯誤，使學生的心理進入不平衡狀態(tài)，發(fā)生思維沖突，這樣就可以一下抓住學生的注意力，從而使學生自發(fā)產(chǎn)生問題意識，使他們在好奇心和求知欲的驅(qū)使下很快進入積極主動思考問題的狀態(tài)。問題意識的培養(yǎng)需要更多的訓練，也需要抓住更多的機會。這樣，才能讓學生的問題意識不斷的獲得提高。

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 邢東（1981.1— ），男，漢族，河北邢臺人，一級教師，研究方向：高中物理教育教學。