黃超萍

【摘? 要】語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的語言運用能力的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，進而提升學(xué)生整體素質(zhì)的重要作用。在語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何利用好練習(xí)習(xí)題來加強對所學(xué)知識的掌握程度，是語文教學(xué)所面臨的重要課題。合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供交流的環(huán)境，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互助與合作，增強其學(xué)習(xí)中的實踐與參與，是提高學(xué)生實踐能力與合作意識的有效教學(xué)模式之一。將合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地運用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，是本文所探討的主要問題。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

小學(xué)生課堂所要求的習(xí)作，應(yīng)該是指根據(jù)范文寫一篇簡文，練習(xí)相應(yīng)的描述方法，以提高寫作的技巧的訓(xùn)練手段。習(xí)作教學(xué)為小學(xué)生積累詞匯量，逐步掌握更為復(fù)雜的寫作技巧發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)。習(xí)作學(xué)習(xí)主要是在課堂中展開，需要在教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的過程。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式正受到越來越多的關(guān)注，通過鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流與共同發(fā)展，也促進教師與學(xué)生的教學(xué)相互成長。通過小組合作學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過生生之間的互助與合作，增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，也有助于實現(xiàn)小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用模式

合作學(xué)習(xí)是在新課程改革中所提出來新型教學(xué)模式，指的是將學(xué)生分為若干小組，對其分派小組分工與學(xué)習(xí)任務(wù)目標，小組內(nèi)成員共同合作學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標的過程。因此，將合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，也需要遵循一定的模式，具體來說，主要包括以下幾個方面。

第一，要根據(jù)需求進行劃分合作學(xué)習(xí)小組。這個需要包括課程的需要和學(xué)生的需要兩個方面。作為小學(xué)語文教師，要確保習(xí)作教學(xué)的順利開展，就必須對學(xué)生進行正確劃分合作學(xué)習(xí)小組。對學(xué)生進行分組劃分的原則可以分為三種，一是指向性劃分，即將小組成員中體現(xiàn)差異性的原則，根據(jù)不同的成績、性格與學(xué)習(xí)能力來劃分為一個小組，確保小組內(nèi)每一位組員都都有展現(xiàn)自己的機會;二是隨機性劃分，即教師對學(xué)生進行隨機地分組，能夠給分組帶來更多的可能性;三是自由性劃分，即教師不對合作學(xué)習(xí)小組的成員進行分配，有學(xué)生自發(fā)地進行組隊，這樣可以為學(xué)生營造一個相對熟悉的環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)的效率。

第二，要明確小組成員的角色定位以便開展合作學(xué)習(xí)。在對學(xué)生進行了合適的分組之后，教師則是需要對小組內(nèi)的每一個組員進行明確的角色定位以讓其更有目的性地開展合作學(xué)習(xí)。在每一個合作學(xué)習(xí)小組當中，一般的組員由4到6人組成，作為教師在進行小組合作學(xué)習(xí)中，針對每一位同學(xué)的性格與水平，明確其小組各個成員的角色定位，具體的角色定位有組長、檢查員與記錄員，三者各司其職，共同將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)順利完成。合作學(xué)習(xí)小組的組員角色定位并非一成不變，作為教師應(yīng)當要定時地調(diào)整小組內(nèi)的角色定位，幫助學(xué)生能夠從不同的角度來觀察與學(xué)習(xí)，提升其在小組合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。

第三，教師要及時對小組合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是鼓勵學(xué)生自主參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要學(xué)習(xí)模式，但并不意味著學(xué)習(xí)的過程中教師就可完全置身事外了。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時進行恰當?shù)闹笇?dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的目標保持一致，并及時針對學(xué)生的疑問進行解答，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程當中更好地理解相關(guān)知識點，從而提供小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效率。在整個小組合作學(xué)習(xí)過程當中，教師并不直接地參與到小組間的合作與討論當中，教師以觀察者的角色對整個合作學(xué)習(xí)過程進行觀察與記錄，最終形成對合作學(xué)習(xí)過程的記錄。在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師需要對在學(xué)習(xí)過程中與小組競爭演講過程中相關(guān)問題進行答疑，對每一個小組的表現(xiàn)進行點評，以讓小組合作學(xué)習(xí)的成果具體化。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用原則

合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是加強課堂學(xué)習(xí)中的交流作用，充分發(fā)揮同輩群體的作用，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。將合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，必須堅持以下幾個原則。

第一，實踐性原則。合作學(xué)習(xí)也是一種為課堂教學(xué)服務(wù)的學(xué)習(xí)方法，是為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的學(xué)習(xí)模式，因此，首先要遵循的原則就是實踐性。合作學(xué)習(xí)要和小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合，必須尊重小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實際，根據(jù)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標來開展合作學(xué)習(xí)，切莫流于形式而忽視內(nèi)容。

第二，主體性原則。隨著新課程改革的進一步推進，要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位的教學(xué)理念逐步深入到各個課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過小組間的討論，將課堂教學(xué)的內(nèi)容進行進一步分解，在和小組成員共同學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握課堂學(xué)習(xí)的目標，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主體，親身參與到課堂教學(xué)中來，提升了對于小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，差異性原則。差異性原則是開展合作學(xué)習(xí)所要遵循的重要原則，這里所講的差異性原則，主要是指要尊重學(xué)生的差異性。每一位學(xué)生都在性格、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績等方面存在一定的差異，在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分尊重學(xué)生的差異性，無論是在分組過程或是在討論過程中，要尊重每一位學(xué)生的差異性，只有這樣，才能保證每一位學(xué)生都真正參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用策略

（一）要準確把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于將課堂的主動權(quán)充分地給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)中的主人翁，加強其合作意識與交流能力。因此，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)來進行教學(xué)的時候，首先要提高自身對于小組合作學(xué)習(xí)的認識，從小組的成員分配、小組任務(wù)與時間分配上做好合適的調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)最為重要的是過程，而不是最終小組討論的結(jié)果，教師要改正自身對于教案與教學(xué)目標的過分執(zhí)著，為學(xué)生設(shè)置合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生充分的時間進行小組內(nèi)的互動與合作，讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這就要求教師需要不斷地調(diào)整自身對于小組合作學(xué)習(xí)的過程管理，一旦發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不能夠很多地進行合作交流的時候，就需要對其做出調(diào)整，不能讓小組合作學(xué)習(xí)處于硬性的框架之下，讓其變得更加靈活。

（二）要明確教師在合作學(xué)習(xí)中的定位

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要明確自身在其中的角色定位。在開始前，教師是合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，要對整個小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計，按照學(xué)生的特點與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生進行分組，指導(dǎo)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思考與預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獨立思考能力。在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師所扮演的是整個學(xué)習(xí)過程的調(diào)度者與引導(dǎo)者，在此過程中，教師必須細心地觀察每一個學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，當發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時候，要及時的主動給予幫助，讓組內(nèi)的每一個成員都有機會進行表達，提高學(xué)生的參與程度。從范文的選擇上，教師要精心挑選，選擇既符合課程目標的又具有一定模仿的可能性的文章，來給予學(xué)生仿寫的方向。同時，在進行小組分工學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時進行引導(dǎo)，保障學(xué)生在討論的過程中圍繞主題展開，并適時點題，發(fā)散思維。

（三）要重視學(xué)生合作意識與技能的培養(yǎng)

學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的主體，在整個學(xué)習(xí)過程中需要與組內(nèi)成員進行良好的合作與交流，但當前不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏了應(yīng)有的合作意識與合作技能，讓小組合作學(xué)習(xí)難以順利開展。教師應(yīng)當在開展小組合作學(xué)習(xí)前向?qū)W生明確參與小組合作學(xué)習(xí)中每一個人的重要性，讓學(xué)生意識到其不是孤立的個體，而是小組內(nèi)重要的成員，對于在小組合作學(xué)習(xí)中不積極配合與他人合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要通過鼓勵與引導(dǎo)，讓其逐漸加入到小組內(nèi)，建立起與小組內(nèi)成員的積極互賴關(guān)系。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2007

[2]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2001