徐偉 王維巍

摘 要：高職院校學生就業(yè)壓力大，只有不斷進行教學改革，才能不斷提高高職學生的就業(yè)競爭力。以校企合作共同體為平臺，與深度合作企業(yè)共同探索“雙主體”育人模式，推行“創(chuàng)新型教學改革”，構建第三方參與的人才評價機制，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和行為規(guī)范、能從事ICT行業(yè)崗位工作的高端技能型人才。

關鍵詞：教學改革;實踐教學;職業(yè)教育;就業(yè)競爭力

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0018-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.012

一、ICT行業(yè)創(chuàng)新基地的合作簡介

教育部—中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地于2014年5月正式落戶黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，ICT基地的具體運營由北京華晟經(jīng)世信息技術有限公司與黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院共同負責。校企雙方共同成立ICT基地管理組織架構，雙方利益共享，責任共擔，資源共用，共同培養(yǎng)服務于農(nóng)業(yè)信息化建設的ICT行業(yè)人才，服務區(qū)域經(jīng)濟建設。

二、“創(chuàng)新型教學改革”的內(nèi)容與實施

（一）項目式教學

企業(yè)講師大都是具備著多年的行業(yè)工作經(jīng)驗和實踐感悟的工程師，其將以往工作經(jīng)驗以項目、任務、案例的方式充分地展示出來，將大幅提高企業(yè)講師的授課積極性和知識覆蓋的有效性。

企業(yè)講師在授課材料的準備過程中，要將行業(yè)內(nèi)的經(jīng)典案例與自己親身經(jīng)歷過的典型案例相結合，整理出以項目+任務為基礎模式的教學體系。企業(yè)講師將整理出的案例、知識點等經(jīng)過進一步編纂后，整理成項目式教材，以項目式教材為基礎制定項目式課件和項目式授課計劃。其中項目式授課計劃要將“階段性考核”與“綜合性考核”全部納入授課計劃中。

在授課教案的編制過程中，在原有授課教案的基礎上，將授課分為以下八個部分，更加明確每一部分與項目+任務的結合，強化項目+任務的模式，突出工程師自主教學。（1）告知：引入項目簡介和任務說明;（2）引入：任務介紹，包括任務目標、分析和結果;（3）講解：講解基礎的知識點;（4）審核：講解深入的知識點;（5）歸納：本次授課內(nèi)容的知識點總結、能力歸納;（6）訓練：具體任務的實訓操作;（7）總結：本次課程知識點、實訓操作的綜合性總結;（8）經(jīng)驗：重點講授小竅門、感悟等。

（二）實訓總結式標準化作業(yè)

按照項目式教學的安排，將其中的任務分離出來組成實訓練習。根據(jù)實訓練習的要求，將分為如下模塊：（1）任務目標：實訓要達到的結果;（2）任務要求：實訓要掌握的知識點;（3）任務器材：實訓使用的儀器、輔材等;（4）任務內(nèi)容：實訓使用的知識模塊;（5）實施步驟：實訓的具體實施步驟;（6）實訓總結：記錄實訓過程和結果;（7）小組考核：小組內(nèi)學生之間進行互評;（8）實訓成績：實訓綜合得分;（9）教師評語：教師對學生的評價;（10）隨堂筆記：針對上課過程中的重點、難點、易出錯點進行記錄;（11）意見和建議：對本次課程的意見和建議，通過將實訓手冊與作業(yè)本的歸一化，讓學生在課后進行鞏固和復習，同時也便于整理和收藏。

（三）階段性考核+綜合性考核

按照教學安排將教學內(nèi)容分為若干個獨立的項目和任務后，對已經(jīng)教學完成的項目或任務進行獨立的考核，這樣可以將已經(jīng)學習的內(nèi)容進行模塊化的總結，每次階段性考核制作專項評分表，對照學生的考核完成情況給出成績。階段性考核與綜合性考核完全采用學生獨立的實訓考核方式，保證學生獨立進行每項實訓考核。

（四）延續(xù)性教學

針對高職學生特點將知識寬度進行收縮，在掌握核心技能的前提下，再進行相關知識的拓展和延伸。延續(xù)性教學的關鍵是要進行充分的行業(yè)調(diào)研，將原有的寬口徑培養(yǎng)更改為相對窄口徑的培養(yǎng)，將原有的若干門并列的就業(yè)方向修改為1-2個專業(yè)強相關、1-2個專業(yè)弱相關就業(yè)方向，延長核心技能的授課時長。

（五）課外興趣小組

延續(xù)性教學可能會存在少部分優(yōu)等生感覺教學節(jié)奏慢、知識更新慢的問題。針對這類情況，我們可以適當?shù)赝ㄟ^課外興趣小組將喜歡學習、熱愛學習、善于學習的學生進行單獨篩選，使之通過專題或?qū)ｍ椗囵B(yǎng)，達到技高一籌的目的。

三、成效與結語

以上教學模式和改革的推行，一切以學生特點為中心、以學生就業(yè)為目標，不斷地通過自我診斷與評估，達到學生學習效率的最大化，讓工程師自主教學經(jīng)驗分享和案例共享的全面化。學生的平均成績同比提升了20%，實習和就業(yè)企業(yè)對學生的好評率提升了10%。在2018年學校進行的麥可思第三方調(diào)查中，2017屆合作專業(yè)學生在就業(yè)競爭力指標中，均取得學校前五名的好成績。

參考文獻：

[1]李龍， 張守文，周葉中，等.中國法學教育的改革與未來[J].中國大學教學，2001（4）.

[2]章程.“五位一體”實踐性教學法初探--對法學教學改革的思考[J].清華大學教育研究，2000（4）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 徐偉（1986— ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，助教，研究方向：網(wǎng)絡優(yōu)化、移動通信。

王維?。?979— ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，項目經(jīng)理，研究方向：移動通信、項目管理。