陳建忠

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門抽象性和概念性都很強的學(xué)科，單純的理論講解并不能幫助學(xué)生吃透數(shù)學(xué)概念，還需要合理的實踐活動作為輔助，讓學(xué)生獲得身臨其境之感，這樣方能達(dá)成理想的教學(xué)效果。所以構(gòu)建快樂高效的數(shù)學(xué)體驗課，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和體驗質(zhì)量，無疑是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究活動;教學(xué)方法;設(shè)計思路

在以往的數(shù)學(xué)課中，教師總是會給學(xué)生設(shè)計大量的練習(xí)題供學(xué)生操作，但是取得的實際效果卻差強人意。所以說，題海戰(zhàn)術(shù)對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升而言沒有任何幫助，甚至?xí)萍s學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。圍繞“重質(zhì)量，輕數(shù)量”的教學(xué)理念給學(xué)生打造出趣味性和探究性都很強的體驗情境，讓學(xué)生在身臨其境中感受數(shù)學(xué)知識的原理，可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，增強學(xué)生的實踐探究水平，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。但是，趣味探究活動的設(shè)計并不是盲目的，它一方面要遵循當(dāng)前學(xué)生的能力現(xiàn)狀，一方面也要考慮小學(xué)生的思維模式。

一、提出趣味情境，啟發(fā)學(xué)生思考

俗話說：知識源于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科亦是如此。在打造數(shù)學(xué)體驗課期間，教師首先要從生活的角度著手給學(xué)生展示真實的案例，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在思考中感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣和魅力。

譬如教師可以將施工現(xiàn)場的案例展示給學(xué)生，然后提問：“工人們在蓋高樓大廈的時候，如何確保占地面積剛好夠用呢？在選擇墻磚、地面磚的時候，如何確保購買的量不會超出預(yù)算，不會鋪張浪費呢？”由此間接指出面積公式，讓數(shù)學(xué)課更具代入感。又比如，氣象臺會對某個地區(qū)在一個月內(nèi)的降雨量及氣溫變化進(jìn)行統(tǒng)計，但是通過實踐發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖在記錄降雨量的問題上效果不是很理想，這是為什么呢？由此讓學(xué)生回憶統(tǒng)計圖的知識。當(dāng)然，為了有效落實數(shù)學(xué)實踐課，增強學(xué)生動手欲望，教師可以給學(xué)生鋪設(shè)一些懸念，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情。比如教師可以給學(xué)生設(shè)計一個情境：“某天，爸爸買了一個菠蘿，突然想計算出這個菠蘿的體積大小。但是菠蘿不是規(guī)則圖形，該怎么計算呢？就在爸爸百思不得其解時，他注意到了身邊正方體的魚缸。瞬間，一個念頭在他的心中燃起。”那么，“爸爸”想到了什么辦法呢？計算菠蘿的體積與魚缸有什么必然的關(guān)聯(lián)嗎？在這個懸念的牽引下，學(xué)生的好奇心瞬間點燃。

二、構(gòu)建體驗任務(wù)，鼓勵學(xué)生動手

體驗課的初衷在于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是隔岸觀火遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如身臨其境來的實際，所以在點燃學(xué)生的好奇心同時，教師還要給學(xué)生設(shè)計合理的探究任務(wù)，以此給學(xué)生提供體驗的契機，讓學(xué)生在探究中進(jìn)一步感受知識原理。

例如上述案例，教師首先給學(xué)生留出六分鐘的探究時間。期間，學(xué)生是無比自由的，他們可以隨意搭配任何知識來探究菠蘿體積的問題。此外，學(xué)生也可以通過生生互動的方式集思廣益。待六分鐘過去之后，教師再要求學(xué)生代表回答問題的解決方案。果然，通過學(xué)生之間的合作，他們成功地找到了解決問題的關(guān)鍵所在。也即是“先計算出正方體魚缸的體積、里面現(xiàn)有水的體積。隨后將菠蘿放入魚缸之中，看看水平面上升到哪個位置。再將高出水平面的位置的體積計算出來，這便是菠蘿的體積”。不得不說，學(xué)生的回答非常精彩，因此教師當(dāng)場給予了好平。與此同時，教師趁熱打鐵地問學(xué)生：“同學(xué)們在成功探究出解答的對策之后獲得了什么樣的感想？”“在面對不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象時，應(yīng)該如何去思考解決辦法呢？”以此啟發(fā)學(xué)生對發(fā)散性數(shù)學(xué)思維的思考。接著，教師可以順勢給學(xué)生布置一些其它的練習(xí)項目，借此豐富學(xué)生的課堂體驗，進(jìn)一步加強他們對數(shù)學(xué)知識的掌握能力和運用能力。

三、搭建反思平臺，完善學(xué)生短板

良好的反思習(xí)慣能夠幫助學(xué)生及時了解自身的不足，特別是在考試時，及時反思解題過程，能幫助學(xué)生避免因馬虎而導(dǎo)致的丟分問題。但是，由于小學(xué)生缺乏反思經(jīng)驗，因此教師要在學(xué)生實踐體驗的基礎(chǔ)上設(shè)計巧妙的問題促使學(xué)生及時反思，由此間接完善他們的數(shù)學(xué)能力。

以四則混合運算的算理知識為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)算理之后開始在實踐中肆意使用算理。期間，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的答案和其他人的不一樣。所以他們陷入了爭吵，紛紛認(rèn)為自己的答案才是正確的。這時教師提醒學(xué)生：“為什么不用笨方法計算一遍呢？”起初學(xué)生覺得沒有必要，但是在教師的鼓勵下他們還是展開了嘗試。這一次，大家得出了相同的結(jié)果，但是這個數(shù)字與他們先前得到的數(shù)字卻不相同。見此情形，很多學(xué)生都表示“算理不靈嗎？”針對大家的疑惑，教師可以趁熱打鐵，告訴他們什么時候可以用算理，哪些條件下不能用算理，由此幫助學(xué)生更全面地了解算理。同理，有些學(xué)生在掌握了“植樹問題”的解題規(guī)律之后開始使用該規(guī)律解題，卻忽略了部分習(xí)題題干可能存在陷阱的事實，導(dǎo)致他們的解題效率未能提升上去。對此，教師同樣要在學(xué)生完成實踐體驗活動后用語言點醒他們?？梢?，反思是幫助學(xué)生整理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，它能讓很多隱藏的問題被扼殺在搖籃之中。

總而言之，創(chuàng)造出高效、有趣、科學(xué)的體驗平臺，這是加強學(xué)生對數(shù)學(xué)只是感知能力和理解能力的關(guān)鍵。因此，教師要認(rèn)真看待體驗平臺的設(shè)計問題，從多個角度思考，合理選擇素材，科學(xué)運用設(shè)備，從而讓學(xué)生在思考、感受、體驗和實踐中形成良好的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊莉亞.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的研究與實踐[J].名師在線，2018（10）：25