張竟芳

【摘要】本研究以陜西省漢中市幼兒園教師為研究對(duì)象，對(duì)各層級(jí)幼兒園教師發(fā)放問卷，回收有效問卷424份。研究采取OTP模式，即整合幼兒園教師個(gè)人層面、幼兒園工作層面和幼兒園組織發(fā)展層面三方對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容的需求和意見，并提出關(guān)于幼兒園教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略和建議。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)需求? 培訓(xùn)內(nèi)容? 幼兒園教師? OTP模式

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0188-02

一、問題提出

在普及學(xué)前教育的背景下，西部學(xué)前教育無論是教育資源、教育質(zhì)量、師資建設(shè)等多方面與全國(guó)平均水平還有很大的差距[1]。漢中是陜西的一個(gè)地級(jí)市，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平上比較落后，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平較低、數(shù)量不足、待遇低等現(xiàn)實(shí)問題，能力層次不一，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。2010年至今，陜西省利用中央財(cái)政專項(xiàng)資金，實(shí)施陜西省農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目，每年培訓(xùn)教師66000余人[2]。那么，幼兒園教師參加的培訓(xùn)實(shí)效性如何呢？是否符合幼兒園教師的需求呢？這有待進(jìn)一步的研究。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）幼兒園層面

OTP模式，也就是從組織-任務(wù)-個(gè)人層面來分別對(duì)教師的培訓(xùn)需求做出分析[3]。首先，在組織層面，也就是幼兒園和提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，漢中市當(dāng)?shù)赜變簣@現(xiàn)狀存在一定的問題，在幼兒園發(fā)展、組織特征、組織環(huán)境、管理者態(tài)度和培訓(xùn)資源方面都存在一些問題，從大的層面上來分析，從幼兒園組織層面出發(fā)，對(duì)幼兒園教師在專業(yè)素質(zhì)的各個(gè)方面都提出了培訓(xùn)內(nèi)容的要求，包括專業(yè)理念與精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，需要對(duì)幼兒園教師引入新型教學(xué)理念，開展教師科研能力、構(gòu)建園本特色課程方面的培訓(xùn)，為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)特色園打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）幼兒園工作層面

在工作任務(wù)層面，首先是基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于幼兒園教師工作中所要求的標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合教師的現(xiàn)實(shí)工作要求來說，對(duì)教師的工作能力各方面的需求，其次就是與幼兒園同事相比較，基于自身的專業(yè)發(fā)展，需要提升的能力。第一，對(duì)于剛剛?cè)肼毜慕處熢趯I(yè)能力上較為薄弱，使教師盡快適應(yīng)幼兒園的一日生活，需要在培訓(xùn)中多參加一些專業(yè)能力方面的培訓(xùn)，如幼兒園一日生活的組織與保育、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)，能多多觀摩并參與教學(xué)研討，使教師能夠舉一反三，在教學(xué)方面得到提高，以及參加技能方面的培訓(xùn)，如藝術(shù)技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，在工作中直接可以運(yùn)用，這是為教師能夠盡快勝任工作做準(zhǔn)備。第二，基于現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展來說，越來越多的幼兒園都在開發(fā)本園的特色課程，也就是需要各位教師做一個(gè)教育者，不僅僅是能夠勝任工作，并且在自身專業(yè)發(fā)展上能有進(jìn)一步的提高，比如要參加如下培訓(xùn)課程：如何進(jìn)行課題研究、如何構(gòu)建園本課程、如何提高科研能力以及學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念等，力求在提高自身的同時(shí)也能促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）幼兒園教師個(gè)人層面

在個(gè)人層面，就是教師自身的培訓(xùn)內(nèi)容需求。首先，調(diào)查教師專業(yè)素質(zhì)整體水平，從專業(yè)知識(shí)與理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性四方面進(jìn)行調(diào)查，漢中地區(qū)的幼兒園中教師在這些方面能力都有提升的空間，尤其是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性和教師教學(xué)實(shí)踐能力上，要重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。其次，對(duì)不同背景信息教師進(jìn)行差異分析，在對(duì)不同教齡組的教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教齡在1-3年的教師需要在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的教學(xué)組織能力上加強(qiáng)培訓(xùn);在對(duì)不同專業(yè)背景的教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，需要對(duì)非師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力中的教學(xué)組織方面加強(qiáng)培訓(xùn);在幼兒園教師培訓(xùn)中對(duì)專業(yè)素質(zhì)各方面都有需求，尤其是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力上需要加強(qiáng)培訓(xùn)。

三、建議

在教師個(gè)人層面，要增強(qiáng)自身發(fā)展能動(dòng)性。教師作為學(xué)習(xí)的主體，自身的發(fā)展能動(dòng)性起著至關(guān)重要的作用，同樣的培訓(xùn)，所有的一切外在條件都是一樣的，共同學(xué)習(xí)著同樣的內(nèi)容，但是不同的人學(xué)習(xí)到的吸收的程度是不同的。

幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師自我發(fā)展。首先，每個(gè)幼兒園要建立完善的參訓(xùn)教師管理辦法，要積極鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，將其的培訓(xùn)額外合理費(fèi)用及時(shí)報(bào)銷，打消教師在培訓(xùn)過程中的所有顧慮，同時(shí)也要參訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，整理一切過程性資料和成果，培訓(xùn)結(jié)束回到園內(nèi)進(jìn)行資源共享，使培訓(xùn)的效果達(dá)到最大化。

制定培訓(xùn)師資監(jiān)管制度，建立師資合作圈。在培訓(xùn)師資上加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制，對(duì)于培訓(xùn)的專家、一線教師等要有一定的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，最好是和教育部門、大學(xué)等形成合作關(guān)系，形成一個(gè)大的教育培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)。專家、教授可以在幼兒園中進(jìn)行科研研究，當(dāng)?shù)貓@所積極配合，在這個(gè)過程中提升自身發(fā)展的水平，提供一些新思路，得到共同的發(fā)展。

加強(qiáng)政府監(jiān)管力度。政府作為在培訓(xùn)中強(qiáng)而有力的監(jiān)管部門，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度，發(fā)揮其職能作用，配合培訓(xùn)部門，溝通參訓(xùn)學(xué)校和人員，做到及時(shí)傳達(dá)和有效管理，使得培訓(xùn)項(xiàng)目順利的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬蘭.西部地區(qū)普及學(xué)前教育任重道遠(yuǎn)[J].中國(guó)教育報(bào)，2010.10.29.

[2]陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)[EB/OL].http：//sxgpjh.snnu.edu.cn/，2016.8.8：10.

[3]趙德成，梁永正，朱玉玲.教師培訓(xùn)需求分析研究的回顧與思考[J].教育科學(xué).2010.12.