劉璐

【摘要】隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深化，高中地理教學(xué)的模式也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。因此思維導(dǎo)圖在高中地理的教學(xué)過程中也實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，并且取得了一定的成效，使得學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的能力實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的提升。本文就是對(duì)其進(jìn)行的研究，希望可以對(duì)高中地理教學(xué)效果的提高起到有效的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 知識(shí)構(gòu)建? 能力

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0158-02

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力提升的重要意義

思維導(dǎo)圖最為主要的作用就是處理信息，也就是對(duì)信息進(jìn)行良好的歸納以及整合，使人可以對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單化的思考，因此思維導(dǎo)圖和知識(shí)構(gòu)建就存在著很大的相似性。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的過程中，就是進(jìn)行知識(shí)的歸納、整合以及進(jìn)一步的處理，對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的完善，使得有關(guān)的問題得到進(jìn)一步解決。思維導(dǎo)圖可以采用關(guān)鍵性的文字、符號(hào)以及圖片等的方法將要進(jìn)行了解的信息實(shí)現(xiàn)直觀表達(dá)，對(duì)于記憶以及理解都可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的便捷性[1]。學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的過程中，也是將所學(xué)的知識(shí)采用關(guān)鍵的文字、符號(hào)的形式進(jìn)行表現(xiàn)。

因此，思維導(dǎo)圖在高中地理的教學(xué)過程中進(jìn)行合理的應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)采用簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)以及圖形的繪制，實(shí)現(xiàn)良好的歸納以及整理，為高中生的地理知識(shí)記憶以及理解實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的便捷性。不同于文字筆記，知識(shí)導(dǎo)圖的繪制可以使得知識(shí)的條理更加清晰，同時(shí)又不像文字筆記的枯燥乏味，更加有利于高中生對(duì)地理知識(shí)的記憶，有效提高高中生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的能力。

二、高中地理教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力的研究

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在新課教學(xué)之中，提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力

1.課前預(yù)習(xí)

在對(duì)新課的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)該對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考，對(duì)每節(jié)課在其所在章節(jié)之中的地位進(jìn)行定位，以目標(biāo)定位為依據(jù)，和大綱的要求相結(jié)合，進(jìn)行一個(gè)章節(jié)的教學(xué)過程計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才更加有利于教師講解過程中，學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的理解。學(xué)生可以對(duì)預(yù)習(xí)過程中不懂的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在教師講課的過程中對(duì)這一部分的內(nèi)容加以注重，這樣就可以使得課程的難點(diǎn)得到有效攻克。

2.課上對(duì)知識(shí)的歸納以及構(gòu)建

在進(jìn)行高中地理的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教材之中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)采用知識(shí)脈絡(luò)的形式來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的理解，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理、歸納以及總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的歸納以及總結(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力的進(jìn)一步提升。因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，主動(dòng)思考，并提出問題，使得預(yù)習(xí)過程中的問題得到進(jìn)一步的解決，并且對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行良好的歸納，在頭腦中實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。通過教師的講述以及自己在預(yù)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解，完成思維導(dǎo)圖的繪制。這樣對(duì)于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行良好構(gòu)建起到有效的促進(jìn)作用[2]。

3.在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化以及總結(jié)

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，僅僅依靠單純的記憶，不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的良好積累，因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鉆研。教師在課堂對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)之后，要引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以及消化，因此可以采用作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系作為有效依據(jù)，重新進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使得課堂學(xué)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖繪制實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。這樣就可以使得學(xué)生的記憶能力以及思維能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建能力的進(jìn)一步提升。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在復(fù)習(xí)教學(xué)之中，提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力

1.課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的課前準(zhǔn)備過程中，教師主要是對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該以所要復(fù)習(xí)的知識(shí)為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的具體制定，對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)加以確定，在課上對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的回答。因此教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為依據(jù)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的構(gòu)建，使得思維導(dǎo)圖的作用在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。這樣才可以使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深刻，對(duì)所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的鞏固。因此，這樣的方式對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力提升起到良好的促進(jìn)作用。

2.課堂復(fù)習(xí)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師可以在一節(jié)課的開始就直奔復(fù)習(xí)的主題，以教學(xué)的計(jì)劃作為依據(jù)，對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理安排，進(jìn)行地理知識(shí)的良好梳理。因此，在進(jìn)行高中地理的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)地理復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的回顧，并將以知識(shí)之間的關(guān)系為依據(jù)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。復(fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生可以對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整體的鞏固，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，因此在這一過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行自主的整合，可以采用討論的形式對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的積累，使得學(xué)生的思維方式得到有效的拓展。

因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師僅僅起到輔助以及引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行主動(dòng)的構(gòu)建，輔助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效完成，同時(shí)對(duì)整個(gè)一節(jié)復(fù)習(xí)課的節(jié)奏進(jìn)行良好掌握，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容可以在一節(jié)課的時(shí)間就實(shí)現(xiàn)良好的消化，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

通過這樣的形式，可以在進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)的過程中，使得知識(shí)導(dǎo)圖發(fā)揮出應(yīng)有的作用，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的歸納以及總結(jié)。這樣將會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，為今后的地理學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

3.課后鞏固

在進(jìn)行了一節(jié)課或者一個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)過后，教師可以以復(fù)習(xí)的內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)剛剛復(fù)習(xí)的內(nèi)容加以深入的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的消化。在這一過程中，教師可讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的理解，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí)，對(duì)于復(fù)習(xí)課后遇到的一些問題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在下一節(jié)復(fù)習(xí)課積極提出，或者與其他同學(xué)一起進(jìn)行討論，使問題得到有效的解決。

這樣就可以使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的梳理以及記憶，使得學(xué)生地理知識(shí)的構(gòu)建能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，對(duì)于高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升有著良好的促進(jìn)作用。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，在進(jìn)行新課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用知識(shí)導(dǎo)圖的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的良好歸納以及整理。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)圖的繪制，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的梳理。采用這樣的方式，可以使得思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)秀作用的充分發(fā)揮，使高中學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李淑艷.高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[J].才智，2015（22）：106