【摘要】?jī)?yōu)秀的語文教學(xué)將是同藝術(shù)的整合與創(chuàng)新。本文分析了中小學(xué)藝術(shù)與語文教學(xué)整合的原因與好處，探討了整合的主客觀條件。希望藝術(shù)與語文教學(xué)互相融合，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)? 藝術(shù)? 語文? 整合

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0063-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)語文與其他課程和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。藝術(shù)的感受、想像、創(chuàng)造能力，已成為現(xiàn)代社會(huì)綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。藝術(shù)素養(yǎng)與語文素養(yǎng)相近相通，筆者結(jié)合中小學(xué)藝術(shù)與語文課程特點(diǎn)，認(rèn)為兩個(gè)課程可以整合：即兩門課程的教學(xué)互相融合，成為一個(gè)有機(jī)整體。

一、中小學(xué)藝術(shù)與語文教學(xué)整合的緣由

（一）中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的問題

課程地位居于劣勢(shì)，忽視藝術(shù)課程審美育人目標(biāo)，漠視藝術(shù)教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用。

教學(xué)形式和方法背離中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美特點(diǎn)，內(nèi)容和要求追求全面、系統(tǒng)、高難度，學(xué)生不能成為藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的主體，他們不會(huì)“演” 只會(huì)“奏”，無法獲得審美愉悅體驗(yàn)和成功的滿足。

（二）中小學(xué)語文教學(xué)的問題

中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的語文素質(zhì)——思想品德素質(zhì)、美育素質(zhì)、智力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)仍較低，特別是美育、創(chuàng)新與實(shí)踐素質(zhì)尤其薄弱。

1.美育素質(zhì)

中小學(xué)語文教材集古今中外文章精華于一體，融自然、生活、情感、藝術(shù)和語言美一體，但教師缺乏合適的方式方法引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)作品內(nèi)容。另受學(xué)生身心條件限制，學(xué)生難以領(lǐng)悟其藝術(shù)境界，缺乏感受美和鑒賞美的能力。

2.創(chuàng)新素質(zhì)

中小學(xué)語文教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好平臺(tái)。然在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境能力有限，難以引領(lǐng)學(xué)生去深入觀察、思考。學(xué)生尚不能評(píng)價(jià)事物優(yōu)劣，無有探索創(chuàng)新的興趣與方法，更掌握不了創(chuàng)新形象的技巧。

3.實(shí)踐素質(zhì)

實(shí)踐素質(zhì)的獲得主要有作業(yè)訓(xùn)練和社會(huì)活動(dòng)。作業(yè)訓(xùn)練主要是課后思考與練習(xí)和課堂上學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而實(shí)際教學(xué)中的訓(xùn)練膚淺，學(xué)生投入不夠。社會(huì)活動(dòng)主要是演講會(huì)、辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查等，因這些活動(dòng)復(fù)雜，實(shí)踐中往往難實(shí)現(xiàn)。這使得學(xué)生缺少綜合運(yùn)用語文知識(shí)搜集、處理信息的機(jī)會(huì)，其語文實(shí)踐能力、組織與管理能力不能得到培養(yǎng)。

二、中小學(xué)藝術(shù)與語文教學(xué)整合的益處

上述分析發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育缺乏人文內(nèi)涵，語文教育缺乏情境創(chuàng)設(shè)的手段。在二者互相孤立的情況下，教學(xué)效果不理想。

整合即兩者融為一體，藝術(shù)教育中有語文特征，語文教育中有美育特征。藝術(shù)為語文教學(xué)提供創(chuàng)設(shè)情境的支持，有利于文本內(nèi)容的理解，學(xué)生通過多感官參與，加深情感體驗(yàn);語文內(nèi)容可以為藝術(shù)教學(xué)提供思想支持，使藝術(shù)形式與文本內(nèi)容對(duì)應(yīng)，使中小學(xué)生一來鞏固藝術(shù)知識(shí)，二來理解藝術(shù)作品形式與內(nèi)涵，真正體驗(yàn)藝術(shù)美感。

語文教學(xué)中結(jié)合藝術(shù)內(nèi)容與手段營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在準(zhǔn)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中，多感官同時(shí)參與，使藝術(shù)類知識(shí)發(fā)展為技能，馬上應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在鞏固藝術(shù)知識(shí)與技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩者的相互遷移。這利于提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度和生理智力，集中學(xué)習(xí)注意力，獲得整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換等多種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)藝術(shù)教育的開課率與教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到保證。

三、中小學(xué)藝術(shù)與語文教學(xué)整合的條件

整合要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以下是從客觀、主觀條件兩方面的可行性分析。

（一）客觀條件

1.兩課程特點(diǎn)

美術(shù)以線條和造型、音樂以聲音、舞蹈以人體動(dòng)作表現(xiàn)美和情感。文學(xué)也是一種藝術(shù)，以文學(xué)作品為載體的語文教學(xué)，以語言文字來表現(xiàn)美和情感的。藝術(shù)與語文緊密相連，藝術(shù)作品創(chuàng)作通過語言思維完成，作品是一定主題和思想的表達(dá)，形式是為了作品內(nèi)涵而創(chuàng)作。語文既是藝術(shù)思維的工具也是藝術(shù)表達(dá)的內(nèi)容。

2.課程間關(guān)系

藝術(shù)為人文學(xué)者、科學(xué)工作者提供靈感、藝術(shù)思維方式。中小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了藝術(shù)課程的性質(zhì)：人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性;和課程的價(jià)值：創(chuàng)造美、鑒賞美的價(jià)值、情感價(jià)值、智能價(jià)值、文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值。這同語文課程的性質(zhì)與價(jià)值相近相通，甚至互相包含。

中小學(xué)語文涉及學(xué)科領(lǐng)域多：科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、情感等，這些內(nèi)容很多需要藝術(shù)課程輔助加深理解，才能使中小學(xué)生達(dá)到詞象的完美結(jié)合。

藝術(shù)與語文，兩者都滲透、包含著對(duì)方的因素或?qū)傩裕瑸檎咸峁┝擞纱诉_(dá)彼的橋梁。

3.教學(xué)環(huán)境

從目前的教育、教學(xué)大環(huán)境著眼，我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)與語文教育的政策支持、信息技術(shù)設(shè)施、藝術(shù)教育設(shè)備等相對(duì)完備，這為藝術(shù)與語文教學(xué)整合奠定了硬件基礎(chǔ)。

（二）主觀條件

主觀條件是指中小學(xué)生和教師的身心特質(zhì)。

1.中小學(xué)生的生理特點(diǎn)

中小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物敏感，愛活動(dòng)，喜歡顏色、聲音等刺激因素，觀察力敏銳，喜歡游戲與活動(dòng)式學(xué)習(xí)，但注意力容易分散，對(duì)語言抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)困難。藝術(shù)與語文教學(xué)單純從本學(xué)科的角度出發(fā)，將很難獲得好的教學(xué)效果。而兩者結(jié)合，非常適合中小學(xué)生的生理、心理特征，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

2.中小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是固定時(shí)空相對(duì)受控的，是在教師的計(jì)劃組織下、有目的有步驟，同時(shí)有大量自學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容以間接知識(shí)為主，以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為目的。小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)生活的啟蒙階段，中學(xué)時(shí)期則廣泛接觸自然和人文等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，開始獨(dú)立思考、解決問題。中小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是未來學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)和重要階段。中小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的可控性利于教學(xué)設(shè)計(jì)，若有完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)，是可以實(shí)現(xiàn)整合的。

3.中小學(xué)教師的素質(zhì)

近幾年我國(guó)基礎(chǔ)教育的師資狀況一直不斷好轉(zhuǎn)，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和水平日趨合理，教師素養(yǎng)大大提高。僅截至2005年底，全國(guó)普通小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別為98%、95%、83.5%?！督處煼ā访鞔_了中小學(xué)教師在職進(jìn)修與教育的權(quán)利。中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)通常多才多藝，文理藝兼通，加之有利的政策、環(huán)境支持，能夠?yàn)樗囆g(shù)與語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合提供師資保證。

藝術(shù)門類與語文有著天然的親緣關(guān)系，實(shí)踐中中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)同語文教學(xué)各自孤立，割裂了二者的關(guān)系，加之中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果均不理想。若在中小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)教學(xué)的整合，二者的教學(xué)內(nèi)容和形式互相滲透，必將取得良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

葛英（1978-），女，山東濰坊人，濰坊學(xué)院教師教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)。