陳燕玉

【摘要】新課程背景下，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一部分內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主預(yù)習(xí)、合作探究、個(gè)性解讀”等方式，在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)探究，獲得閱讀的方法，提升閱讀思維品質(zhì)。若是采用直接解題的策略，忽視學(xué)生探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)將落空。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本? 語(yǔ)文實(shí)踐? 思維品質(zhì)

【基金項(xiàng)目】本文為廈門(mén)市思明區(qū)“十三五”規(guī)劃2016年度綜合課題“PIRLS 視域下小學(xué)高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：Z2016X0033）階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0055-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次將“非連續(xù)性文本”納入課程視野，作為一門(mén)新興的課程，多數(shù)一線(xiàn)教師對(duì)如何展開(kāi)非連續(xù)性文本教學(xué)始終是茫然的。于是，面對(duì)非連續(xù)性文本閱讀，便直奔習(xí)題，將教學(xué)具化為解題步驟的過(guò)程。這樣看似高效，實(shí)則忽視了引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的過(guò)程，固然學(xué)生的思維品質(zhì)沒(méi)有得到有效的提升。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。可見(jiàn)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中掌握閱讀方法，提升閱讀思維品質(zhì)。

《火星——地球的“孿生兄弟”》，是由蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《火星——地球的“孿生兄弟”》改編而成的一篇科普題材的非連續(xù)性文本。文本包含“推斷火星有水和生命、水的來(lái)源、水消失的原因、是否有生命”等四個(gè)方面主要內(nèi)容。下面以此篇為例，論述如何在語(yǔ)文實(shí)踐中提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀思維品質(zhì)。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)閱讀思考

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。課前的預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

基于六年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，課前給了學(xué)生三個(gè)任務(wù)：1.閱讀文本，讀通讀順。2.圈畫(huà)不理解的詞語(yǔ)，并自主想辦法解決。3.梳理文本主要內(nèi)容，用小標(biāo)題概括。這一預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。

根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，通過(guò)讀文獲得對(duì)文本的初步認(rèn)知。當(dāng)然，學(xué)生預(yù)習(xí)的“語(yǔ)文實(shí)踐”是否正確對(duì)待，有賴(lài)于課堂教學(xué)的呼應(yīng)。課始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，一方面對(duì)學(xué)生的課前“語(yǔ)文實(shí)踐”進(jìn)行校正。另一方面，以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)，可以為即將展開(kāi)的教學(xué)提供因材施教的可能，也為深入讀文、提高40分課堂時(shí)效性提供保障。

二、變革學(xué)習(xí)形式，完善閱讀思維

近幾年，雖然“非連續(xù)性文本”學(xué)習(xí)已列入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的范疇，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，“解題”的教學(xué)方式難以提升學(xué)生的思維能力。北京師范大學(xué)王寧教授說(shuō)：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！苯Y(jié)合兩者分析，教師變革課堂教學(xué)。以小組合作的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、交流思想的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷豐富彼此的閱讀策略，完善彼此的思維方式。

教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》，讓學(xué)生閱讀全文，比較火星與地球的異同。學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行閱讀實(shí)踐，尋找到一些相關(guān)信息。之后，我提出：“四人小組合作，補(bǔ)充自己遺漏的關(guān)鍵信息，并尋問(wèn)同伴閱讀思考的方法?！睂W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，找到的不僅僅是答案，更是有效的閱讀策略，有的說(shuō)：“閱讀點(diǎn)要答齊，需要按序?qū)ふ?。”有的說(shuō)：“文章太多，要捕捉關(guān)鍵詞進(jìn)行理解?！庇械恼f(shuō)：“先審題，根據(jù)題意直奔相關(guān)段落閱讀。”……

這樣的教學(xué)，學(xué)生閱讀策略的形成，來(lái)源于自己探究的過(guò)程，來(lái)源于同伴的幫助。以此多加嘗試，可以豐富學(xué)生的閱讀思維方式，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、巧設(shè)開(kāi)放問(wèn)題，提升思辨能力

思辨能力就是思考、辨析能力。非連續(xù)性文本信息是碎片化的，面對(duì)大量零散的知識(shí)信息，學(xué)生如果不想成為被動(dòng)接收器，就得具備更高的理性思維和判斷力?；谶@樣的理念，非連續(xù)閱讀教學(xué)要擺脫教師的“先入之見(jiàn)”，即給學(xué)生一個(gè)毋庸置疑的結(jié)論，讓學(xué)生尋找印證結(jié)論的材料。而是要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生浸入文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，形成個(gè)性閱讀理解。事實(shí)上，深入文本思考理解，就是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的具體表現(xiàn)。

教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》，進(jìn)入尾聲時(shí)，老師拋出：“有讀者認(rèn)為，文本框‘火星旅行的欄框內(nèi)容與主題無(wú)關(guān)，可以刪除，你認(rèn)為呢？”學(xué)生在閱讀文本，聯(lián)系自己已有的知識(shí)，形成自己的價(jià)值判斷。盡管答案不一，但這恰恰是學(xué)生個(gè)性思維的體現(xiàn)，有益于提升學(xué)生的思辨能力。

總之，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生，創(chuàng)造條件，采用多用的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷豐富閱讀策略，提升閱讀思維品質(zhì)，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖紅芳.思辨是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有之義[J].名師在線(xiàn)，2018，8：33-34.

[2]張祖慶，戴一苗.非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng)[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017：70-75.