楊斌福

【摘要】語(yǔ)文是一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，在情感教育方面有著其他學(xué)科無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加以利用。將情感教育應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓課堂變成一個(gè)有溫度的課堂，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科[1]。這樣不僅可以減輕后續(xù)教學(xué)中語(yǔ)文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 低年級(jí)? 語(yǔ)文教學(xué)? 情感教育

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0057-02

情感，實(shí)際上就是一種心理體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)中有一項(xiàng)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠獲得情感體驗(yàn)。新課改背景下，語(yǔ)文教師必須要對(duì)此予以重視，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改變，既要做好基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授工作，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感變化，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟高尚的品質(zhì)和深刻的情感，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透情感教育

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)效果有直接的影響。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生性格活潑，好玩好動(dòng)，上課鈴響之后整個(gè)人還處在課間狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，如果語(yǔ)文教師直接開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本多少頁(yè)進(jìn)入學(xué)習(xí)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種情況就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生人在課堂上，心仍然停留在課間狀態(tài)?？赡芙處熤v解數(shù)分鐘甚至數(shù)十分鐘的課程，學(xué)生的狀態(tài)才回到課堂上。為了改善和避免這一情況，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透情感教育，在一開(kāi)始的時(shí)候就充分抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和主體能動(dòng)性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展打好基礎(chǔ)。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采取講故事的教學(xué)方式進(jìn)行新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師來(lái)給你們講一個(gè)小故事，看看你們能不能幫幫這個(gè)故事中的小烏鴉。有一只烏鴉飛了好久，十分口渴，這個(gè)時(shí)候它看到地上有一只裝著水的瓶子，它開(kāi)心極了，立馬停到瓶子邊上。然而，它苦惱地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)瓶子里面只有半瓶水。烏鴉不像我們可以用手拿著瓶子喝水，所以它現(xiàn)在十分焦急。同學(xué)們你們有什么辦法可以幫到烏鴉喝到瓶子里面的水嗎？”這樣一個(gè)趣味性的故事瞬間就將學(xué)生的注意力從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都全身心投入到這個(gè)故事之中。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透情感教育

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式。這種情況下，學(xué)生處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，絲毫感受不到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，難以做到全身心投入，經(jīng)常出現(xiàn)思想開(kāi)小差的情況。素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上采取有效的教學(xué)方式，以此滲透情感教育，突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。例如，在講解《望廬山瀑布》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采取多媒體教學(xué)法，通過(guò)多媒體將廬山瀑布?jí)延^、宏偉的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)于枯燥的文字，這種可視化教學(xué)情境能夠讓小學(xué)生直觀、形象地感受到廬山瀑布的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一句有了更深層次的理解和感悟。又如，在講解《小壁虎借尾巴》這篇課文的時(shí)候，教師可以采取角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生分別扮演小壁虎、老黃牛、小燕子等角色。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)角色的內(nèi)心活動(dòng)、動(dòng)作神情等進(jìn)行揣摩。這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和閱讀感悟。

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)滲透情感教育

教學(xué)點(diǎn)評(píng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的點(diǎn)評(píng)表現(xiàn)出一定的局限性、主觀性，而且很容易對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)點(diǎn)評(píng)中滲透情感，通過(guò)有效的情感教育讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)與關(guān)懷。例如，教師找某個(gè)學(xué)生朗讀一篇課文之后，學(xué)生讀錯(cuò)了很多字，教師不要直接就斥責(zé)學(xué)生，而是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你讀的非常好，能夠堅(jiān)持將一篇文章讀完，老師為你點(diǎn)個(gè)贊。而且你的聲音清晰，語(yǔ)言也比較流暢，這是值得表?yè)P(yáng)的。但老師認(rèn)為，如果你能夠把每一個(gè)字都讀正確，將會(huì)更完美?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，教師再指出學(xué)生讀錯(cuò)了哪些字。這樣的教學(xué)點(diǎn)評(píng)滲透了濃濃的師生情，還能在幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，語(yǔ)文課堂是一個(gè)情感豐富的世界，在情感教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注重知識(shí)和技能的傳授，還要加強(qiáng)情感教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的魅力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂林.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2016（32）：96-97.