田春嬌

【摘要】隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，各個學(xué)科的教學(xué)策略都進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。但是，從目前的初中歷史課堂教學(xué)中我們能夠看到，存在部分歷史教師不知道如何應(yīng)用多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的現(xiàn)象?；诖耍P者從自身的歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師教學(xué)”“應(yīng)用微課教學(xué)，提高自學(xué)能力”等在初中歷史課堂展開教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌踔袣v史教師構(gòu)建高效課堂提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 高效課堂? 教學(xué)目標(biāo)? 微課教學(xué)? 探究思維

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0038-02

高效課堂的概念是指，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，將教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化的現(xiàn)象。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對課堂教學(xué)的效率提出了要求，因此，在開展初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師也更加注重多元化教學(xué)策略的應(yīng)用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

一、優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是每一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，同時對整堂課程的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在新課程改革背景的觀念下進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教師以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)策略的合理安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在進(jìn)行《燦爛的青銅文明》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對歷史課程的三維標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：通過本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握夏商西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本史實(shí);能夠概述在奴隸制下人們的悲慘遭遇等;同時，使學(xué)生認(rèn)識到我國在這一時期文明的燦爛與輝煌等;

（2）過程和方法：通過網(wǎng)上查詢、搜集史料的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析資料的能力。

（3）情感態(tài)度和價值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國歷史的悠久綿長和燦爛輝煌，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神和民族的自豪感，提升學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣;引導(dǎo)學(xué)生樹立辨證的歷史觀等。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅對學(xué)生的基礎(chǔ)的青銅文明歷史知識進(jìn)行了要求，也對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力和方法等做出了要求，同時也指出了學(xué)生需要培養(yǎng)的情感態(tài)度和價值觀，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展《燦爛的青銅文明》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效安排針對性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)《燦爛的青銅文明》這節(jié)課的高效教學(xué)。不難看出，在進(jìn)行初中歷史知識教學(xué)的過程中，教師能夠通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教師做出教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂的高效構(gòu)建。

二、應(yīng)用微課教學(xué)，提高自學(xué)能力

“短小精悍”是微課教學(xué)的特點(diǎn)，也是教師在進(jìn)行教學(xué)中偏愛應(yīng)用微課的原因。在開展初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課進(jìn)行歷史重點(diǎn)知識的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生在短時間的微課視頻觀看中，提升自主能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在進(jìn)行《大統(tǒng)一的漢朝》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微課的形式促進(jìn)重點(diǎn)知識的教學(xué)。從教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，我們能夠分析出“漢武帝的大一統(tǒng)”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。教師根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行時長名為“漢武帝的大一統(tǒng)”的微課視頻制作，并將視頻的時間控制在十五分鐘左右，與初中生對歷史知識的注意力維持程度相適應(yīng)。當(dāng)教師在教學(xué)《大統(tǒng)一的漢朝》這節(jié)課之前，教師將制作好的“漢武帝的大一統(tǒng)”微課視頻投放在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生以檢索“漢武帝”“大一統(tǒng)”等關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。并且，在教師正式開始課堂教學(xué)《大統(tǒng)一的漢朝》這節(jié)課時，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對“漢武帝的大一統(tǒng)”等這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有所了解，因此，學(xué)生能夠快速理解教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《大統(tǒng)一的漢朝》這節(jié)課的高效教學(xué)。顯而易見，在開展初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行微課的觀看中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，并且構(gòu)建高效的歷史知識教學(xué)課堂。

三、基于教學(xué)內(nèi)容，拓展相關(guān)文獻(xiàn)

教材中所安排的內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相切合，因此，刪減了許多歷史內(nèi)容，也對具體的歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行了濃縮。在開展初中歷史知識教學(xué)的過程中，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，將相關(guān)歷史文獻(xiàn)進(jìn)行拓展，從而提升學(xué)生的歷史認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在豐富的文獻(xiàn)資料中，深化對教材中內(nèi)容的理解，提升歷史課程的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《貞觀之治》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以將與《“貞觀之治”中的民本思想及啟示》《內(nèi)圣外王：儒家思想的實(shí)踐效用——以貞觀之治為范例》等相關(guān)文獻(xiàn)帶入課堂，并對這些文獻(xiàn)中的內(nèi)容進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生在教師的講解中，深化對《貞觀之治》這節(jié)課的認(rèn)知，從而提升《貞觀之治》的教學(xué)效果?？梢?，在進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師能夠基于教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生拓展相關(guān)文獻(xiàn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

四、創(chuàng)建有效問題，發(fā)展探究思維

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的探究思維做出了要求，因此，在構(gòu)建高效歷史課堂的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行探究思維的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出“為什么經(jīng)濟(jì)的重心開始南移？”“經(jīng)濟(jì)重心的南移產(chǎn)生了什么影響？”等具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題的思考中，實(shí)現(xiàn)探究思維的發(fā)展，并且在探尋問題答案的同時，提升對《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這節(jié)課的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。顯然，在開展初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用問題的有效創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展探究思維，從而提高課堂教學(xué)的效果。

五、有效合作學(xué)習(xí)，提升綜合能力

從課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行以來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就被引入初中歷史的課堂教學(xué)之中，教師也愿意應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在與他人的合作與交流中，實(shí)現(xiàn)合作能力與語言表達(dá)能力的提升。而隨著近幾年高效課堂理念的提出，初中歷史教師也逐步對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)課堂效果的提升。

例如，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略開展《政權(quán)分立與民族融合》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)多元智能理論對合作學(xué)習(xí)中的小組成員進(jìn)行合理分配。多元智能理論當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是獨(dú)立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上都是存在差異的，因此，初中生對歷史知識的認(rèn)知之間也是存在差異的。所以，在實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略開展《政權(quán)分立與民族融合》這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先要做的是對班級中學(xué)生的歷史知識掌握程度進(jìn)行調(diào)查和信息的匯總;其次，教師對匯總到的信息進(jìn)行分析，并將學(xué)生劃分為“歷史基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生”“歷史基礎(chǔ)知識掌握程度一般的學(xué)生”以及“歷史基礎(chǔ)知識掌握程度較差的學(xué)生”等三個層級;最后，教師根據(jù)劃分好的層級，按照有優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，盡可能地使每個小組中既有歷史基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對歷史知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在差異化的組員之間進(jìn)行互幫互助，實(shí)現(xiàn)有效交流，促進(jìn)合作能力和語言能力的提升，并實(shí)現(xiàn)《政權(quán)分立與民族融合》這節(jié)課的高效教學(xué)。不難看出，在進(jìn)行初中歷史知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)生綜合能力的提升，并且促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建并不是一日之成的，需要?dú)v史教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，繼續(xù)應(yīng)用多元教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，從而提升課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳香.創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂——初中歷史教學(xué)改革對策研究[J].華夏教師，2018（29）：37-38.