【摘要】新近提出的學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這一概念的提出無(wú)疑對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。我們所處的時(shí)期是一個(gè)知識(shí)激增的時(shí)代，知識(shí)浩繁無(wú)垠，為師者所能教給學(xué)生的只是知識(shí)總量中的冰山一角。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)源自內(nèi)心的自主性探究學(xué)習(xí)，才能形成對(duì)外界的較客觀的、深切的領(lǐng)會(huì)，形成一定的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)體系，因此探究式教學(xué)更顯得尤為重要了，本文從這個(gè)角度對(duì)怎樣運(yùn)用探究式教學(xué)方式培養(yǎng)孩子語(yǔ)文能力進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)探究式? 興趣? 創(chuàng)新思維? 自主合作

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0047-02

一、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是探究式學(xué)習(xí)的敲門磚

孔子兩千多年前就講“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”眾所周知興趣是最好的老師，興趣能喚起孩子們自主學(xué)習(xí)的熱情，能變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的追求，能有效引發(fā)發(fā)其學(xué)習(xí)探究的欲望，給思維的生成以動(dòng)力。

為了有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，我嘗試了以下做法：

1.廣開(kāi)課程資源。為了讓同學(xué)們有話敢說(shuō)，有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，我開(kāi)辦了許多談話專題小欄目。“生活快報(bào)”聚焦生活，每日課前播報(bào)身邊的新鮮事：例如母親節(jié)時(shí)，共話“母親我拿什么奉獻(xiàn)給你”;重陽(yáng)節(jié)時(shí)，共商“如何關(guān)愛(ài)老人”?！吧鐣?huì)廣角 ”則引導(dǎo)孩子關(guān)心國(guó)事心系民生：“社區(qū)是我家，我種文明花”，教給學(xué)生主動(dòng)參與社區(qū)的志愿服務(wù);“綠色出行，文明創(chuàng)城”指導(dǎo)學(xué)生從自身做起奉獻(xiàn)社會(huì)……三尺小講壇背景卻是社會(huì)大舞臺(tái)，豐厚的課程資源更加有效激發(fā)了參與者的學(xué)習(xí)興趣。

2.尊重學(xué)習(xí)者的想法，尊重他們的生命體驗(yàn)。“想釣到魚(yú)，就要知道魚(yú)愛(ài)吃什么”我常想這句話，換句話說(shuō)我們想讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持有不減的熱情，就要悅納他們的想法，尊重他們的人生體驗(yàn)。作為施教者，正確的做法是通過(guò)氛圍的營(yíng)造、背景的補(bǔ)充等有效的策略，來(lái)喚醒學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)并將其推向深入。

3.要“學(xué)生們跳起來(lái)摘蘋(píng)果 ”，就是留給他們想象的空間，讓他們體會(huì)探究的快樂(lè)。做一些益智小游戲，這是我常用的策略。“這里很少刮風(fēng)，一年只刮一次”誰(shuí)能給這個(gè)平常的敘述句加個(gè)句子，使它一下子鮮活起來(lái)？“一次只刮半年”當(dāng)這一出人意料的謎底揭曉時(shí)，立刻使孩子們興奮異常，也使他們體會(huì)到了創(chuàng)新思維的樂(lè)趣。

二、采用適宜的探究學(xué)習(xí)方法

1.開(kāi)展主題式的探究閱讀。即讀者圍繞某一個(gè)主題，以一點(diǎn)為中心而向外輻射來(lái)進(jìn)行拓展閱讀的方法。這種閱讀教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：第一，主題是豐富靈活的?？梢杂梢粋€(gè)單元確定一個(gè)主題，也可以由幾個(gè)單元確定一個(gè)主題，或者由一篇文章確定一個(gè)主題;可以由老師確定主題列出書(shū)目文題下發(fā)相關(guān)文本資料，也可由學(xué)生確定主題自主搜尋相關(guān)文本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。第二，信息量大、外延寬，從根本上改變了以往只教教材的做法，以大語(yǔ)文的觀念廣開(kāi)課程資源。

尤其對(duì)于教材中的名著閱讀，采用這種主題探究式閱讀方式，由教師做出閱讀計(jì)劃指導(dǎo)，學(xué)生課下自主閱讀探究，通過(guò)課上開(kāi)展的讀書(shū)交流活動(dòng)展示讀書(shū)成果，激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，有效的達(dá)成了課內(nèi)外的溝通。

2.開(kāi)展文本的重寫(xiě)。閱讀就是讀者與作者心靈的對(duì)話，讀書(shū)的過(guò)程就是傾聽(tīng)的過(guò)程，只有用心的讀書(shū)才是真正的傾聽(tīng)，才能實(shí)現(xiàn)由表及里，由具體到抽象的深度閱讀。唯有這樣的根植于生命深處的傾聽(tīng)，才蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造的活力。

為了讓學(xué)生用心讀書(shū)，經(jīng)常開(kāi)展文本的重寫(xiě)，即猜讀。不管是中外古今的名篇力作，還是學(xué)生的日常習(xí)作，只要新穎精巧，皆可成為我們的猜讀素材。

三、創(chuàng)建適切的探究學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種重要方式，為此在教學(xué)中，我嘗試了如下做法：

1.學(xué)習(xí)要根植在學(xué)習(xí)者自主思考的前提下。當(dāng)學(xué)習(xí)者確實(shí)陷在問(wèn)題的瓶頸期，才開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，讓互助學(xué)習(xí)成為及時(shí)雨。

2.要有明確的合作探究目標(biāo)。如果互助探究目標(biāo)不明確，缺乏方向性，那么互助探究的效果無(wú)疑會(huì)大打折扣。

3.要確保探究時(shí)間，不走過(guò)場(chǎng)。唯有給探究以時(shí)間和空間，探究性學(xué)習(xí)才能真正得以展開(kāi)和生發(fā)。

4.容許學(xué)習(xí)者組合的自由性，同時(shí)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。要根據(jù)小組成員的性別，學(xué)業(yè)能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度和一些興趣愛(ài)好等不同去組建，讓小組成員悅納彼此，也才能將合作探究學(xué)習(xí)的成效更好地發(fā)揮出來(lái)。

不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，更要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這才是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的探究式語(yǔ)文教學(xué)模式就是運(yùn)用以上實(shí)踐策略，不斷優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的組織教學(xué)和課程生成，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

作者簡(jiǎn)介：

宋全麗（1974.07-），女，日照市東港區(qū)人，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，研究方向：語(yǔ)文探究式教學(xué)模式研究。