林麗艷

關(guān)鍵詞：新課改? ?契合點? ?辯證思維

一、對新課改的困惑及思考

自新課改實施以來，我積極投身到新課改的學習和實踐中去。隨著我對新課改認識的加深，我也深深感到有些困惑。新課改注重實施素質(zhì)教育，而高考注重甄選人才。在這個大的背景下，課時減少，但內(nèi)容不減，要求不減，難度不減，教學任務(wù)很難完成。難道現(xiàn)有的高考模式和推行素質(zhì)教育真的不矛盾嗎？

為此，我通過各種渠道，大量查閱國外的有關(guān)資料，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)了一個令人興奮的事實：美國在課程改革方面也曾有過這樣的困惑。

美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次課程改革中，基本上是按照杜威的實用主義教育理論而全面推行了素質(zhì)教育，很快國民知識水平普遍降低的弊端就顯現(xiàn)出來。

為克服上述弊端，美國又開始了新一輪的課程改革。這次改革以新傳統(tǒng)教育派中的要素主義理論為基礎(chǔ)，主張要注重知識的傳授，并通過嚴格的成績考核來篩選人才。很快，學生就出現(xiàn)一系列的問題，如：厭學，紀律松弛，道德淪喪，缺乏責任感，刑事犯罪頻繁發(fā)生等。

由此可見，非此即彼的極端做法——不論推向何種極端——最終都將貽害重重。 基于美國歷史上教育改革的經(jīng)驗教訓，以及時代的呼喚和需求，我以為，現(xiàn)行高中教育要想成功，教師一定要有一種“將矛盾對立雙方進行融合，尋找二者的契合點，嘗試最大限度地獲得理想的教育教學效果”的獨立思想。新一輪課程改革的本質(zhì)性追求就是人性的健康發(fā)展與新世紀優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，那么只要在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育中找到一個合理的契合點就能從新課改的全局把握好課堂教學，從而培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

教師怎樣在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間架起一座相互溝通的橋梁，將二者之精華靈活地應(yīng)用到教學實踐中去呢？

二、積極實踐，勇于探索——形成新課改的獨特理念??

（一）素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的契合點——教學方法的繼承與革新

新課改改充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，提倡改變傳統(tǒng)的傳遞一一接受式教學為提倡學生自主學習、突出學生發(fā)明式、探究式的過程學習、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式，這是時代發(fā)展對教育提出的要求，我認為教學中重要的是堅持這樣的理念，教師要勇于嘗試實施新的教學方式，但要避免流于形式以及忽視和拋棄傳統(tǒng)教學方式走極端。

基于這一理念，我將教材各章節(jié)的內(nèi)容進行知識結(jié)構(gòu)分析，梳理教材，發(fā)現(xiàn)人文地理的內(nèi)容適合采用探究式教學法，而自然地理包含許多自然規(guī)律和原理，是前人艱辛地、甚至付出生命代價的基礎(chǔ)上研究得到的，對原理、規(guī)律、定理、定義、邏輯結(jié)構(gòu)等的揭示。此類知識若讓學生置身于大自然中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，難度大。而這些知識既是人生中不可或缺的，又是科技與社會的發(fā)展所需求的。適合采用在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性的利用多媒體輔助手段幫助學生在較短的時間內(nèi)獲得系統(tǒng)、準確的知識。這樣，在進行教學時，對這兩部分知識采用的教學方法各有側(cè)重。

如：自然地理部分的《地球運動的地理意義》這一節(jié)的知識是高中地理的重點，也是難點。學生無法從地球以外直接觀察到地球運動以及晝夜的更替、晨昏線的變化、黃赤交角的影響等。這時需要借助多媒體演示或模擬實驗來演示這些地理現(xiàn)象，來彌補學生直接經(jīng)驗的不足，從而能幫助學生更好理解教學內(nèi)容。除此之外，自然地理的知識的教學也可采用靈活多樣的教學方式，以滿足學生發(fā)展的需求。利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律，同時緊密結(jié)合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，幫助學生理解并掌握有關(guān)的原理。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識具體、深刻，設(shè)計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學生的探究欲望。對學生來說，既準確地掌握了知識，又鍛煉了相關(guān)能力。如：總結(jié)能力、分析表達能力、聽、記、觀察能力、繪圖能力、解題能力等。

人文地理有更大的探究空間，這確保每個學生都能積極參與，這就要求教師的預設(shè)必需充分考慮學生的學情，才能更好地進行分層教學，真正做到因材施教。我們所教授的學生來自不同的地域和家庭，有著不同的社會、學習和生活背景，這必然構(gòu)成他們的個體差異。作為教師，我會根據(jù)學生的個體差異，為學生布置不同的學習任務(wù)，實施個性化教學，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。

如在講述《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動》這一節(jié)時，農(nóng)村的學生更熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，有相對豐富的直接經(jīng)驗，我鼓勵這部分學生實踐探究榆樹作為“玉米之鄉(xiāng)”“糧豆之鄉(xiāng)”，發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？學生積極參與，結(jié)合教材理論并聯(lián)系實際，討論探究，最后學生給出了正確的結(jié)論。個別能力強的學生還聯(lián)系到了“榆樹錢酒業(yè)”，指出榆樹農(nóng)業(yè)經(jīng)濟要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須延長生產(chǎn)鏈實現(xiàn)經(jīng)濟的騰飛。真的讓我覺得驚喜萬分，也讓我感覺到學生真的是潛力巨大啊。

市區(qū)的學生更熟悉城市的生活環(huán)境，在講述《城市功能分區(qū)和規(guī)劃》時，我鼓勵這部分學生探究：榆樹城市功能分區(qū)的規(guī)劃建設(shè)。城市功能分區(qū)較多，不能一一探究，所以我大膽地跳出了教材，選擇學生身邊的事物為探究對象——學校（文化區(qū)）。

首先，指導學生結(jié)合榆樹市的交通圖畫出各學校的分布圖，學生就可很容易得出結(jié)論：學校大多布局在城市的四個角落，教學環(huán)境相對較安靜。

其次，引導學生考慮是否有不符合這一布局原則的？學生會發(fā)現(xiàn)四小、二中的布局不符合上述原則。那么，四小、二中的布局是否合理呢？

再次，組織學生在上下學時段到四小、二中去實地考察，學生就很容易就能得出結(jié)論，并能闡述理由。（不合理，理由：位于鬧市區(qū)，喧鬧，影響教學環(huán)境;上下學時段，交通擁擠，存在安全隱患。）掌握此類案例的探究的方法。

最后，結(jié)合自己的探究成果，給政府相關(guān)部門擬寫一份關(guān)于學校整體規(guī)劃布局方面的建議書。

在探究學習和社會實踐過程中學生既自主生成了知識，又在此過程中鍛煉了相關(guān)能力，如：知識遷移能力，整理分析資料能力、合作能力等等。在試圖解決這些真實的問題的過程中，形成了一切從實際出發(fā)的科學態(tài)度和社會責任感。

（二）尋找教法與學法的契合點——互動教學

在新課改的要求下，滿堂灌的教學方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能適應(yīng)社會發(fā)展，所以教師要改變教法，學生要改變學法.而“互動教學”是一種行之有效的好方法，“師生互動”和“生生互動”是體現(xiàn)這一教學方法的有效模式。

課堂上我盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，架設(shè)學習橋梁，并抓住教材中能引起學生興趣的知識點，把教材加工成可以讓學生感受或接受的學習材料，我會大膽地編寫設(shè)計一些具有時代性的案例，給學生提供思考的空間，把學習的主動權(quán)教給學生。

如：我在學習“交通運輸方式選擇”這部分內(nèi)容時，就很好地應(yīng)用了“互動教學”。

（1）教師與學生群體互動：上課時，教師把自己的淘寶或微購的交易記錄及物流跟蹤信息展示給學生。創(chuàng)設(shè)情境。

（2）學生群體間互動：學生課前查找自己的購物交易記錄及物流跟蹤信息。引導學生討論，依據(jù)貨物的類別和數(shù)量以及運輸距離，選擇合適的交通運輸方式。氣氛開始活躍，議論不斷。

在互動教學過程中，教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學。使學生更加積極地參與到課堂學習中來。

（三）教師與學生之間的契合點——情感的溝通

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系”。教學是師生雙方共同活動的過程，如果缺乏師生的情感交互、交流，教學就會成為沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。要想營造和諧融洽的師生關(guān)系，教師要由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，我會尊重每一名學生的興趣、情感，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，重視學生情感，意志，動機，信念等人格因素培養(yǎng)，促使學生人格健全發(fā)展。師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

教育改革實際上就是在探尋看似矛盾、對立事物雙方的最佳契合點中前進，而且這種探尋注定要永遠的進行下去。作為新時代的地理教師我們有責任，也有義務(wù)去積極參與實踐和探索，為國家的教育事業(yè)貢獻微薄力量。

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（作者單位：長春市榆樹高級中學 地理組）