覃莉淘 韋海國(guó) 唐春妮

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?大眾教育? ?后進(jìn)生? ?轉(zhuǎn)化工作

數(shù)學(xué)后進(jìn)生是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平低于平均水平的學(xué)生，一般表現(xiàn)為數(shù)學(xué)考試成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生群體，以失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷居多。然而，小學(xué)生是一群敏感、易變的孩子，如果他們無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得正面的學(xué)習(xí)感受，則根本不會(huì)自愿參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特性展開(kāi)轉(zhuǎn)化教學(xué)。下面，筆者將從綜合提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、促使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)生本改革兩個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極價(jià)值

（一）綜合提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平

一般來(lái)說(shuō)，人們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力、學(xué)校的辦學(xué)水平與小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力時(shí)，通常是從小學(xué)生的平均成績(jī)水平展開(kāi)的。然而，數(shù)學(xué)后進(jìn)生總會(huì)“拖后腿”，所以要想提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平，我們就必須從數(shù)學(xué)后進(jìn)生入手，縮小生生的素質(zhì)差異，以后進(jìn)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境。

（二）促使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)生本改革

生本教育是新課改針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)以教師“獨(dú)尊”的教學(xué)弊端，保障小學(xué)生本性需求的一種教學(xué)理念。在生本教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注與滿(mǎn)足每一個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，尤其是要重點(diǎn)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式方法，讓后進(jìn)生也能愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這一背景下，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便顯得尤為重要，需要我們以工匠精神全面把握數(shù)學(xué)后進(jìn)生的思維特征與心態(tài)變化，通過(guò)合理的轉(zhuǎn)化策略促進(jìn)后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)。

既然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是時(shí)代所需，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要認(rèn)真把握學(xué)情，為數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。下面，筆者將從降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，幫助學(xué)生重塑自信;突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效能感;客觀評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的有效策略

（一）降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)難度

通過(guò)觀察小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的理解能力、知識(shí)內(nèi)化能力、知識(shí)遷移能力等要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他同學(xué)的認(rèn)知水平，所以他們難以按照教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)計(jì)劃完成知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題更多。然而，出于共性教學(xué)需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能在課堂上及時(shí)輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生解決數(shù)學(xué)難題，導(dǎo)致后進(jìn)生的疑問(wèn)越來(lái)越多，最終使其與數(shù)學(xué)相距越來(lái)越遠(yuǎn)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平，以較為簡(jiǎn)單的課堂探究任務(wù)重新喚起數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，率先完成保護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)自信的轉(zhuǎn)化任務(wù)。

就如在“倍的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，小學(xué)生需在具體問(wèn)題背景下理解“倍”的概念，進(jìn)一步完善自己對(duì)乘法知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是，本班數(shù)學(xué)后進(jìn)生的抽象思維能力水平低下，很難直接理解“倍”的概念與意義。于是，筆者便降低了本課教學(xué)難度，即引導(dǎo)小學(xué)生從乘法知識(shí)出發(fā)，根據(jù)具體的乘法等式引出“倍”的概念，但是并不要求小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生建立“倍”的概念。為此，筆者準(zhǔn)備了一些乘法算式，即2×5=10、3×5=15等，根據(jù)乘法與除法的關(guān)系，匯總出10是5的兩倍、10是2的5倍;15是3的5倍，15是5的三倍等數(shù)學(xué)結(jié)論，借此提煉倍的概念。在這些具體的數(shù)據(jù)信息下，本班數(shù)學(xué)后進(jìn)生能初步感受倍的概念。于是，筆者便展示了幾道以倍數(shù)知識(shí)為主的應(yīng)用題，引導(dǎo)后進(jìn)生根據(jù)題意建立倍數(shù)等式，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生都存在審題錯(cuò)誤。這就意味著小學(xué)生還不能準(zhǔn)確理解并遷移倍的概念知識(shí)，無(wú)法建立倍的模型，于是筆者便暫時(shí)放棄了這個(gè)教學(xué)任務(wù)，而是以教材例題引導(dǎo)小學(xué)生初步探究了建立“倍”的模型一般思維過(guò)程。

（二）突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步

由于小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的邏輯思維能力、空間想象能力發(fā)展水平低下，所以他們經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，產(chǎn)生挫敗感。但是，數(shù)學(xué)錯(cuò)誤可以直接反應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的認(rèn)知缺陷，可直接用來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生展開(kāi)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正視且允許數(shù)學(xué)后進(jìn)生犯錯(cuò)，充分利用錯(cuò)誤資源提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還要重點(diǎn)突出后進(jìn)生取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、錯(cuò)誤降低率等多個(gè)角度切入賞識(shí)教育，增加小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的愉悅學(xué)習(xí)感受。

就如在“簡(jiǎn)易方程”一課教學(xué)中，小學(xué)生需從具體的等量關(guān)系式中分析常亮、變量的數(shù)量關(guān)系，然后利用字母表示，學(xué)習(xí)求解含有字母的等式值。不得不承認(rèn)，方程知識(shí)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求較高，需要小學(xué)生根據(jù)題意準(zhǔn)確探究變量與常量的具體關(guān)系，理解簡(jiǎn)易方程的數(shù)學(xué)意義與一般解法。在本課教學(xué)中，本班有幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)是十分喜人的。這幾個(gè)學(xué)生雖然不能像其他同學(xué)一樣快速利用題意信息構(gòu)建簡(jiǎn)易方程，但是也模仿教材例題的方程建立與解題思路初步展開(kāi)了方程學(xué)習(xí)，甚至較為準(zhǔn)確地建立了方程關(guān)系式。于是，筆者便立即在數(shù)學(xué)課堂上表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持這種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，筆者還會(huì)從小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的練習(xí)效率角度作為突出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的切入點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生分析自己在同類(lèi)題目中犯錯(cuò)幾率的變化、做題速度的變化、自主修正解題錯(cuò)誤等多個(gè)行為表現(xiàn)展開(kāi)賞識(shí)激勵(lì)，希望小學(xué)生可以相信自己，以明確的數(shù)據(jù)信息保護(hù)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理。

（三）客觀評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

有科學(xué)研究證明，教師對(duì)學(xué)生的影響很大，尤其是在教育期間，小學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸a(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)情感，影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意自己對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教育態(tài)度，客觀點(diǎn)評(píng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將激勵(lì)評(píng)價(jià)與批評(píng)教育結(jié)合起來(lái)，既要保護(hù)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)后進(jìn)生的積極學(xué)習(xí)情感，還要端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以批評(píng)教育使其清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)不足與劣勢(shì)，以便及時(shí)修正，戒驕戒躁，樹(shù)立自信。

就如在“分?jǐn)?shù)乘法”一課教學(xué)中，我們班有一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)化工作中取得了突出進(jìn)步，而且還經(jīng)常被筆者作為榜樣例子來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)。但是，在后續(xù)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)小學(xué)生逐漸產(chǎn)生了驕傲心理，認(rèn)為自己最受老師喜愛(ài)，所以在與其他同學(xué)交往時(shí)變得十分不友好，還不愿意幫助其他后進(jìn)生學(xué)數(shù)學(xué)。這就說(shuō)明這個(gè)小學(xué)生在筆者的“偏愛(ài)”喜愛(ài)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理。于是，筆者適當(dāng)敲打了小學(xué)生，批評(píng)了這個(gè)學(xué)生驕傲自滿(mǎn)、看不起人的不當(dāng)心理，希望他可以及時(shí)改正。之后，筆者便十分注重自己與后進(jìn)生的交往態(tài)度，希望他們能夠意識(shí)到每個(gè)學(xué)生在筆者心目中都是同樣重要的。同時(shí)，筆者也會(huì)注重賞識(shí)評(píng)價(jià)的適度與適當(dāng)，將賞識(shí)與批評(píng)統(tǒng)一起來(lái)。

總而言之，相較于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生更需要教師的關(guān)愛(ài)與重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要一視同仁，將每個(gè)小學(xué)生都看成是自己的孩子，付出無(wú)私的關(guān)愛(ài)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在教師的細(xì)心呵護(hù)與耐心引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西省河池市大化縣六也鄉(xiāng)中心小學(xué)）