張慧琴 賀晨輝 宋淑麗 溫明明

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是高等教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今信息社會所需人才的必備條件。本研究基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了大學(xué)生對人才培養(yǎng)方案的感知狀況，以及大學(xué)生在現(xiàn)行培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力狀況；進而發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識了解不夠、創(chuàng)新思維普遍較低、知識運用機會較少、創(chuàng)造能力欠缺和言語表達能力較弱；由此提出提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式改革的對策建議，基于興趣導(dǎo)向培養(yǎng)、改革教學(xué)方法、建立專業(yè)教師團隊、建立課外科技團隊為主體的第二課堂、給學(xué)生更多交流表達機會，健全豐富考試內(nèi)容和學(xué)生評價機制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；能力提升

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2019）02-0154-02

培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的任務(wù)。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，大學(xué)生也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“主力軍”之一，如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的重要風(fēng)向標(biāo)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度對人才培養(yǎng)計劃進行分析，從中看出人才培養(yǎng)方式對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響，從不同方向進行分析影響力的大小，并可應(yīng)用到高校人才培養(yǎng)計劃的建設(shè)之中。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的現(xiàn)狀調(diào)查

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必然是一個漫長的過程，增強學(xué)生創(chuàng)新意識、全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力也是重中之重。[1]通過調(diào)查了解大學(xué)生對學(xué)校人才培養(yǎng)方案的了解程度和培養(yǎng)方案對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響，以期能夠推動高校教育培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，有助于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

本次調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)問卷和發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行，共回收有效問卷210份。調(diào)查的基本情況中，性別比例為47%的男同學(xué)，53%的女同學(xué)；年級占比情況為大一的占21%，大二的占24%，大三的占43%，大四的占12%。校內(nèi)的占60.27%，校外的占39.72%。

（一）大學(xué)生對人才培養(yǎng)方案的感知狀況

據(jù)調(diào)查，74%的同學(xué)認(rèn)為本校的課程安排比較合理，26%的同學(xué)認(rèn)為本校課程的安排不合理；在對本校人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的了解情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37%的同學(xué)完全不了解，49%的同學(xué)一般了解，僅有14%的同學(xué)非常了解。從人才培養(yǎng)的課程體系來看，理論課占比81%，實踐課只占29%，而且，理論課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程占比不是很大，僅占29%。調(diào)查顯示，78%的同學(xué)比較喜歡實踐課，22%偏好理論課，在這其中72%的同學(xué)喜歡指導(dǎo)老師帶隊實習(xí)的方式，38%的同學(xué)喜歡實驗課的方式。91%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，84%的同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實踐中專業(yè)知識很重要，但只有51%的同學(xué)愿意參加學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，46%的同學(xué)認(rèn)為本校人才方案對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助不是很大，54%認(rèn)為自己自由選修的課程對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和能力的提升有所幫助，而不是學(xué)校硬性要求上的課程。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力狀況

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及相關(guān)理論和文獻，[2-4]將本研究中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系設(shè)定為三個方面，一是創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與意向，二是創(chuàng)新維度，三是思維能力，其中的創(chuàng)新維度主要包括，創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格四大維度。創(chuàng)新知識包括基礎(chǔ)知識、見識廣度、知識運用和學(xué)習(xí)意識；創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造力、表達能力、適應(yīng)力、學(xué)習(xí)新事物能力、交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、信息獲取能力；創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新動機、開拓精神、冒險精神、務(wù)實精神、挑戰(zhàn)性；創(chuàng)新人格包括責(zé)任感、抗壓性、獨立性、好奇心、興趣、團隊意識。

從大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和意向調(diào)查來看，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很感興趣和比較感興趣的人群占比分別為34.72%和41.67%，而比較不感興趣和非常不感興趣的人群占比分別為11.11%和1.39%，可見大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)感興趣的人占有很大的比例，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣程度非常高。從創(chuàng)業(yè)想法的角度來看，經(jīng)常有創(chuàng)業(yè)想法和偶爾有創(chuàng)業(yè)想法的人群占比分別為33.33%和44.44%，幾乎沒有和完全沒有的人群占比分別為2.78%和4.16%，有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生也是比例很高。

雖然大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣很高，具有創(chuàng)業(yè)想法的人也很多，但是從對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解程度來看：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很了解和比較了解的人群占比分別4.16%和23.61%，而比較不了解和完全不了解的占比分別為23.61%和11.11%，還有30.56%的人群為不確定，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿雖然比較強，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的了解程度比較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識對于創(chuàng)業(yè)者來說還是非常重要的，既然學(xué)生對于相關(guān)知識了解程度較低，學(xué)校則需要在培養(yǎng)計劃中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的普及，大學(xué)生很愿意和比較愿意接受相關(guān)教育的人共占為77.78%，比較不愿意和很不愿意的共占比為8.33%，接受教育的意愿也很高。

綜合來看，大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣程度、重視程度都還是很高的，只是在相關(guān)知識的了解方面有所欠缺，大學(xué)的人才培養(yǎng)計劃則需在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識教育方面著重加強。

從不同年級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對比分析可以看出，大一學(xué)生對于自身的創(chuàng)新知識、能力、精神、人格四方面的評分均值比較高，到了大二時期則突然降低，大二至大四是逐年升高的狀態(tài)。

從不同年級創(chuàng)新思維均值對比來看，大一的學(xué)生數(shù)值最低，可能是由于創(chuàng)新思維的測評并不完全是自我評價，而是通過一些問題去側(cè)面反映的數(shù)值，大一學(xué)生之所以對自身評價較高，可能是因為自身對各項指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)較低，到了大二對這些指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)有所升高，則認(rèn)為自身的能力還有所不足，所以評分整體下滑，但到了大二至大四又會逐年升高。

從學(xué)生對于自身的創(chuàng)新知識、能力、精神、人格四方面的評分標(biāo)準(zhǔn)差來看，大一比較高，而大二至大四大部分是相對較低的，標(biāo)準(zhǔn)差較高，說明各項指標(biāo)的離散值比較高，大一同學(xué)對于各項指標(biāo)的評價差距較大，大二至大四普遍逐年降低，離散值降低，均值的代表性升高，在大學(xué)人才培養(yǎng)計劃的影響下，大學(xué)生都各項創(chuàng)新能力值都趨于相同。由此可見，大學(xué)的培養(yǎng)計劃對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有積極的影響性，但是學(xué)生的培養(yǎng)可能具有同質(zhì)化的現(xiàn)象。