◆劉麗麗 安徽省合肥市廣?；▓@幼兒園

“6 s”起源于日本，主要用在商場、企業(yè)等大型場所，通過整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全來規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的購物或工作環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的工作習慣。

“6 S”現(xiàn)在已經(jīng)完全融入到我們的社會生活中，商場、電影院、超市、車站等等隨處都能看到“6 S”的身影?！? S”在社會環(huán)境中有條不紊的進行的同時，如何更有效地納入到幼兒園里，讓老師和孩子能夠高效，便捷地工作和學(xué)習呢？

基于此，筆者所在幼兒園在2 0 1 7年9月申報了合肥市級科研課題《幼兒園6 S管理與生活課程融合途徑的實踐研究》，課題實施以來，我們以小班為試點班級，進行實踐研究。

一、“三教”崗位職責明確

對于小班的孩子來說，最重要的就是生活活動、過渡環(huán)節(jié)以及行為習慣的養(yǎng)成。結(jié)合“6S”，制定一套適用于幼兒園，適用于班級生活活動中的“6 S”，使孩子能夠更有效更快捷地養(yǎng)成良好的行為習慣，同時幫助老師更高效地促進班級常規(guī)形成。

小班班級是按照三教輪保來配備的教師資源，帶班過程中負責保育工作的老師主要關(guān)注幼兒生活起居，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。負責保潔的老師主要負責班級所有的衛(wèi)生工作，主班老師負責開展好班級的教學(xué)活動，做到“眼里有孩子，心里有目標”。所以在組織生活活動時要有一個具體的三位一體的站位要求。

二、實施流程具體詳細

在老師有了三位一體要求后，引導(dǎo)孩子習慣養(yǎng)成也要有一個循序漸進的過程，主要從以下5個關(guān)鍵詞來具體實施：引導(dǎo)、示范、模仿、重復(fù)、鼓勵。

1、引導(dǎo)。首先要告訴孩子應(yīng)該這樣做，根據(jù)班級環(huán)境制定了一套入園、離園以及洗手等一系列的流程圖，教室的角角落落都是引導(dǎo)孩子可操作的流程圖，這是一個正確的引導(dǎo)，因為這樣的流程圖告訴了孩子應(yīng)該這樣做。

2、示范。讓孩子看一看應(yīng)該怎樣做，將生活活動的流程圖全部作為生活課程納入到教學(xué)活動中去，讓老師把正確的方法示范給孩子，讓孩子更有效地學(xué)習。

3、模仿。教會孩子學(xué)會這樣做以后，將所有的流程圖放在孩子目光所及的地方，讓孩子操作的時候抬頭就能看到、隨處可做。

4、重復(fù)。在孩子都學(xué)會以后就到了第四個關(guān)鍵詞 重復(fù)，每天都要這樣做，在孩子每天重復(fù)這樣做的同時，班級三位老師也要步調(diào)一致，統(tǒng)一要求，每天重復(fù)著經(jīng)常這樣做。

5、鼓勵。當孩子做到正確的時候，老師要及時地給予孩子一定的鼓勵，讓孩子能夠堅持做下去。

三、八大環(huán)節(jié)全面推進

在一日生活有條不紊的進行的同時，“6S”也不斷地融入到孩子的生活當中。一日生活活動主要分為八大環(huán)節(jié)：晨間活動、生活活動、喝水站線、戶外活動、教學(xué)活動、午餐活動、午睡活動、離園活動。每個環(huán)節(jié)的銜接不僅需要孩子每天重復(fù)按照流程來，還需要老師每天嚴格按照教師的三位一體站位要求來進行分工及合作。

首先以喝水站線環(huán)節(jié)為例加以說明：以往喝水環(huán)節(jié)是班級最擁堵，拖延時間最長的一個環(huán)節(jié)。大家通常在組織喝水環(huán)節(jié)時都是先請所有小朋友回座位，然后分組端水回座位，等所有小朋友都回到座位上后再一起喝水，最后還要分組送水杯。由于班級空間有限，在孩子拿放水杯的過程中往往會耗費很多時間用來消極等待，而且經(jīng)常會出現(xiàn)半路灑水、弄濕衣服等現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象我們也嘗試了很多種方法，但效果都不是很明顯。后期在不斷地嘗試與摸索中，最終找到了一套適合班級實施的方案。

在所有的孩子都在老師的視線范圍內(nèi)有條不紊地進行活動的同時，用分組的形式解決了空間的擁堵，促進孩子養(yǎng)成良好常規(guī)，確?；顒咏M織安全。打破以往的喝水方法，嘗試了新的喝水站線的方法，孩子根據(jù)喝水站線流程圖有序進行踩小腳丫端水、站線喝水、排隊送水杯等流程。先喝完水的孩子到門口找主班老師先進行游戲活動，等所有孩子都結(jié)束后三位老師分別站在隊前、隊中、隊后帶孩子進行戶外活動。在這一過程中，我們充分感受到“6s”管理方法的作用。

午睡環(huán)節(jié)也一直是幼兒園生活活動中的一個“老大難”問題，特別是對于小班孩子來說，自理能力較弱，不會自己穿脫衣服，不會整理保管自己的衣服……這些工作就需要班級老師來完成。午睡前一個個給孩子脫衣服，蓋被子，甚至還需要一個個哄著睡覺，起床后老師手忙腳亂地給孩子找衣服，旁邊的孩子則在自行玩樂大吵大鬧，在這個過程中處處都是安全隱患。想要解決這些安全隱患，還是要從源頭抓起。

我們同樣運用“6 s”的模式，將生活課程納入到教學(xué)活動中去：首先教會孩子如何正確地穿脫衣服，讓孩子在午睡前知道自己脫衣服并保管好自己的衣服，起床后會自己穿衣服。在這個環(huán)節(jié)熟悉以后再進行第二個環(huán)節(jié) 教孩子自己疊衣服，根據(jù)一首簡單的兒歌加上老師的重復(fù)動作，讓孩子更直觀的學(xué)習。

實施的生活活動中的“6S”，我們從最初的摸索到更改、磨合，再到現(xiàn)在的初見成效，孩子們的進步是有目共睹的。在“6 s”進行以后，減少了以往老師在一日生活中低效組織的行為，拉近了老師和孩子之間的距離，同時更有利于在幼兒生活活動中營造一個整潔、有序、溫馨、和諧的氛圍，潛移默化地從生活中的細節(jié)入手，養(yǎng)成孩子們良好的行為習慣。