◆姚 瑩 安徽省合肥市科學(xué)院路幼兒園

課程改革給學(xué)校帶來(lái)的最大的困擾是如何提高教師的專業(yè)化水平，而解決這一困擾最有效的途徑就是開展教科研活動(dòng)。教科研活動(dòng)要求教師成為反思型的課程實(shí)踐者，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗(yàn)，而進(jìn)行課例研究正是進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思的重要方式。我們開展了《以課例為載體，分析、反思、進(jìn)步》這一教科研活動(dòng)，以授課教師的中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的指紋》一課作為載體，通過(guò)教師自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、研討、反思、再次設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的這一流程，在不斷地反思中提升全體教師教學(xué)水平。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平

1、在第一次活動(dòng)中，授課教師的教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）樂意參加科學(xué)探索活動(dòng)，對(duì)自己和別人的指紋產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)指紋的羅圈形狀不同，知道每個(gè)人的指紋都不一樣。

（3）了解指紋的類型及指紋的用途。

課后，通過(guò)對(duì)授課過(guò)程中教師和幼兒的整體反饋進(jìn)行分析，我們反思：授課教師制定的教學(xué)目標(biāo)雖然涵蓋了情感、知識(shí)、能力三方面的內(nèi)容，可是對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)目標(biāo)的制定顯得偏難、偏高。尤其是第二目標(biāo)的制定，沒有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，幼兒達(dá)不到觀察和了解，致使知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度基本為零。

2、通過(guò)這種集體反思和個(gè)人的反思后，在

第二次活動(dòng)時(shí)，授課教師將教學(xué)目標(biāo)改為：

（1）樂意參加科學(xué)探索活動(dòng)，對(duì)自己的指紋產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）知道每個(gè)人都有指紋，初步了解指紋的類型。

課后我們?cè)俅畏治龇此迹菏谡n教師制定的教學(xué)目標(biāo)由于知識(shí)點(diǎn)的難度降低，符合了中班幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，因此可以說(shuō)通過(guò)整個(gè)活動(dòng)，知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)基本完成，可是情感目標(biāo)卻沒有能很好地體現(xiàn)，幼兒只是通過(guò)教師的講解基本了解了指紋的三種類型，但對(duì)此探索很少，從而使得興趣不夠濃厚。

3、在第三次活動(dòng)時(shí)，授課教師將教學(xué)目標(biāo)又改為：

（1）有探索自身的興趣，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。

（2）通過(guò)自身的動(dòng)手操作和觀察，知道每個(gè)人都是有指紋的，并初步了解指紋的三種基本類型。

（3）能大膽想象，有創(chuàng)意地進(jìn)行指紋印畫、添畫。

課后我們又一次分析反思：由于目標(biāo)的制定考慮到了幼兒的實(shí)際水平和教學(xué)的要求，對(duì)情感、知識(shí)、能力都有了較準(zhǔn)確、清晰地定位，因此，大家一致認(rèn)為這堂課圍繞著目標(biāo)開展，最終完成了目標(biāo)，可以說(shuō)已經(jīng)成長(zhǎng)為一堂比較成功的課例。

二、操作材料的選擇要考慮幼兒的實(shí)際操作性和探索性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒園科學(xué)活動(dòng)要“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件”。

1、在第一次活動(dòng)中，授課教師為幼兒準(zhǔn)備的操作材料是：

（1）指紋圖片

（2）放大鏡

（3）實(shí)物投影儀

在活動(dòng)的探究部分中，教師為幼兒準(zhǔn)備的放大鏡從頭至尾只使用了一次，而且這次的

使用由于教室的光線暗、放大鏡的效果不好、幼兒首次使用放大鏡等因素，多數(shù)幼兒沒有能很好地、真正地進(jìn)行觀察和探究，從而使得探究活動(dòng)浮于表面，幼兒沒有能從探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，更談不上產(chǎn)生興趣了。

課后反思：放大鏡這種操作材料是否能真正有效地幫助幼兒進(jìn)行探索？有沒有別的操作材料可以更好地幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？怎樣才能更合理地讓幼兒對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣？在操作材料的選擇上不能只局限于一種操作材料，是否應(yīng)該有所突破？

2、通過(guò)反思、實(shí)驗(yàn)和操作，在第二次活動(dòng)中，授課教師為幼兒準(zhǔn)備的操作材料改為：

（1）指紋圖片畫一張、三種指紋類型圖片。

（2）手電筒、印泥、抹布、畫好手指輪廓的紙。

由于對(duì)操作材料進(jìn)行了課前的反復(fù)實(shí)驗(yàn)和操作，因此，改用的手電筒效果明顯比放大鏡要好很多，幼兒通過(guò)操作能夠清楚地、真正地進(jìn)行觀察和探究，杜絕了上節(jié)課中因?yàn)椴僮鞑牧线x用不當(dāng)所引起的一系列問(wèn)題，使得整個(gè)探究活動(dòng)真正落實(shí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。再加上教師選用的印泥等操作材料，使幼兒從光用眼睛看過(guò)渡到用眼睛看、用手做，調(diào)動(dòng)了手眼各個(gè)器官來(lái)進(jìn)行探究，使探究活動(dòng)更加豐富、充實(shí)。

課后反思：手電筒的應(yīng)用非常的實(shí)際，效果也很好，可以繼續(xù)沿用。印指紋只局限于在手指輪廓中印制，比較單一，對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒的探索興趣沒有起到良好的作用。怎樣才能讓幼兒充滿興趣、在玩中學(xué)是下一步需要解決的問(wèn)題。

3、通過(guò)反思、實(shí)驗(yàn)和操作，在第三次活動(dòng)中，授課教師為幼兒準(zhǔn)備的操作材料改為：

（1）指紋圖片畫若干、三種指紋類型圖片。

（2）手電筒、印泥、抹布、紙、記號(hào)筆、籃子、黑板、磁鐵。

對(duì)于這堂課出現(xiàn)的指紋畫，由于從一定程度上增加了趣味性和新穎性，因此，幼兒在活動(dòng)的一開始就興趣滿滿，帶著這種興趣，幼兒在接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中能始終圍繞著教師的要求和目標(biāo)進(jìn)行探索，整堂課的教學(xué)氛圍顯得比較輕松。

課后反思：指紋印畫對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)需要一定的技巧及協(xié)調(diào)性，能否在課前就有此類的預(yù)設(shè)課程，讓幼兒可以有一個(gè)初步的了解和嘗試，這樣才能使這堂課的主旨—“指紋”得以凸顯。

通過(guò)這樣一節(jié)一節(jié)課程的不斷地研究與反思，教師們快速地成長(zhǎng)起來(lái)，在積極參加教育研究活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓自己的教育教學(xué)水平有了提高。

在反思中，教師們學(xué)會(huì)了了解孩子的基礎(chǔ)、了解孩子的興趣、了解孩子的每個(gè)年齡段的能力，更學(xué)會(huì)了了解自己的水平，也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。大家正逐漸從只關(guān)注教育目標(biāo)向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從單純的靜態(tài)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃向動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者的角色向具有一定專業(yè)性質(zhì)的研究型教師轉(zhuǎn)變。

由此從案例中我們可以看出，每一次活動(dòng)過(guò)后，教師的分析與反思，都能夠更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和修改，在下一次活動(dòng)中有效避免同樣問(wèn)題的出現(xiàn)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)技能的提升，快速成長(zhǎng)為一名專業(yè)的、優(yōu)秀的教師。