盧曉華

摘 ? ?要：指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，需要教師在準確解讀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，靈活選擇教學(xué)模式，積累典型課例和反思教學(xué)行為，以促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，養(yǎng)成批判意識、求真務(wù)實的作風(fēng)，從而真正發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的教育功能。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、問題緣起

核心素養(yǎng)是育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)完本課程之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了從高端的唯物史觀和家國情懷的引領(lǐng)到操作層面的時空觀念、史料實證和歷史解釋等研究方法，比原來的“三維目標(biāo)”更全面、更能體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)屬性。下面，筆者就如何在高中歷史教學(xué)中落實核心素養(yǎng)進行探索。

二、教學(xué)策略

筆者結(jié)合本校的教學(xué)實際，提出以下指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)思路，具體教學(xué)流程見圖1。

其中，對核心素養(yǎng)解讀是有效教學(xué)的前提，尋求教學(xué)模式與核心素養(yǎng)的有效匹配是關(guān)鍵，典型課例呈現(xiàn)是反映落實狀況的載體，教學(xué)效果評價是對實踐效果的檢驗與反思。

（一）核心素養(yǎng)解讀

高中歷史學(xué)科確定了五大核心素養(yǎng)，即時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀。核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實，要結(jié)合課標(biāo)有層次、有步驟地進行。表1是史料實證素養(yǎng)的解讀和教學(xué)設(shè)計。

在解讀核心素養(yǎng)時，要避免以下誤區(qū)：“唯物”的機械僵硬，“時空”的漫無邊際，“史料”的簡單堆砌，“解釋”的任意裁剪，“情懷”的隨處張貼。要依據(jù)課標(biāo)要求，有層次、有側(cè)重地結(jié)合具體課型落實核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中不斷地產(chǎn)生新的認識和情感。

（二）教學(xué)模式選擇

一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括使用這種模式時教師的行為[2] 。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，同樣離不開合適的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境。表2是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式示例。

（三）典型課例呈現(xiàn)

時序觀念、歷史解釋屬于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分。時間本身沒有內(nèi)容，只有通過賦予其內(nèi)容它才能被歷史化。可以說，有多少種分割歷史時間的方式就有多少種歷史解釋，正是在不斷地解釋中才能真正理解歷史的內(nèi)涵。

1.運用主題性時間謀劃解釋歷史

主題性時間布局因其對某一個時期歷史事物之間的關(guān)系清晰呈現(xiàn)而被廣泛運用于歷史教學(xué)。例如解釋“‘一戰(zhàn)是怎么從歐戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜绱髴?zhàn)的？”這個問題，可以進行如下設(shè)計。

1916年一戰(zhàn)期間部分大事件：

2月17日，英、法軍隊在一次大戰(zhàn)中占領(lǐng)德國殖民地喀麥隆。

2月21日，歷時十個月的凡爾登戰(zhàn)役開始。

4月24日，愛爾蘭爆發(fā)復(fù)活節(jié)起義，試圖擺脫英國贏得獨立。

5月16日，英法在倫敦秘密簽訂《賽克斯-皮科協(xié)定》，瓜分中東。

5月31日，爆發(fā)英德海軍間最大規(guī)模的交鋒——日德蘭海戰(zhàn)。

6月4日，沙俄發(fā)動布魯西洛夫攻勢，雖重創(chuàng)奧匈帝國，自身也傷亡慘重。

6月24日，索姆河戰(zhàn)役打響，歷時四個半月。

10月29日，阿拉伯人在漢志起義，反對奧斯曼帝國。

11月，英國主要在山東省設(shè)立了勞工征募機構(gòu)，到戰(zhàn)爭結(jié)束時，英國招募的華工已達10萬人。

11月7日，民主黨候選人伍德羅·威爾遜當(dāng)選美國總統(tǒng)，競選口號是“他讓我們遠離戰(zhàn)爭”。

……

——摘編自基斯·杰弗里《1916：全球史》

設(shè)問：有學(xué)者把1916年作為全球史的關(guān)鍵時間，結(jié)合大事表和所學(xué)知識，分析這種觀點的合理性與局限性。你認為一戰(zhàn)由歐戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的世界大戰(zhàn)是在哪一年？請依據(jù)史實說明。

通過主題性時間視角，不同的歷史事件可以被看作一個統(tǒng)一的過程，它們都是這一整體的組成部分。這樣，歷史不再是事實的累積，由于得到了梳理，從而使判斷、解釋、論證等高級歷史思維得以展開，歷史的意義也在時序中得以彰顯。

2.運用非線性時間謀劃解釋歷史

史學(xué)家布羅代爾提出了一種復(fù)線的、多種時間序列共存的歷史概念。他在《菲利普二世時期的地中海和地中海世界》的前言中，斷定所有的歷史可以分為長時段、中時段和短時段三個種類。受此啟發(fā)，在解釋“雅典城邦形成民主政治的原因”時，可以設(shè)計如下教學(xué)內(nèi)容。

首先，呈現(xiàn)“古代希臘地形地貌地圖”。

設(shè)問：史前時代，古代希臘形成了怎樣獨特的自然地理環(huán)境？希臘自然地理環(huán)境對古希臘文明的形成有何影響？這是從長時段解釋雅典民主政治形成的客觀條件。

然后，呈現(xiàn)表3，從中時段解釋雅典城邦公民群體力量的壯大。

設(shè)問：結(jié)合表3和所學(xué)知識，概述公元前6世紀到公元前5世紀，雅典城邦平民的經(jīng)濟政治地位是怎樣提高的？貴族的政治權(quán)力是怎樣被削弱的？雅典民主建設(shè)深化過程中改革者的智慧體現(xiàn)在哪里？對當(dāng)前我國社會主義民主政治建設(shè)有何啟示？

最后，以“蘇格拉底之死”這一“事件的歷史”，從短時段詮釋雅典民主政治的得與失。

蘇格拉底（公元前468—前399）是希臘杰出的哲學(xué)家。公元前399年，他以“慢神”和“蠱惑青年”罪被指控。公眾法庭開庭審理，出席審判官501人，以281票對220票通過判處死刑。雖然蘇格拉底死后約14年，雅典人重新審理此案，認為系一冤案，判處誣告者梅勒托士死刑，其他誣告者驅(qū)逐出境，但這一歷史大錯終究成了雅典文明的一大恥辱;這是導(dǎo)致蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖等思想家對民主制持否定態(tài)度的重要原因。

——應(yīng)克復(fù)等《西方民主史》

設(shè)問：結(jié)合材料和所學(xué)知識思考蘇格拉底之死的根源何在？為了避免類似悲劇重演，你認為民主制度該怎樣設(shè)計完善？蘇格拉底冤案最終被平反又說明什么？蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖等思想家對民主制持否定態(tài)度對嗎？為什么？

通過設(shè)問啟發(fā)學(xué)生：不要因為一個事件而否定民主制的優(yōu)越性;正義可能遲到但不會缺席;民主制有其自我調(diào)節(jié)的機制，通過進一步的改革，民主制一定會比專制制度更有生命力;蘇格拉底的冤案最終在民主制度的框架內(nèi)得到昭雪，代議制在世界范圍內(nèi)的確立便是明證。

總之，利用布羅代爾的復(fù)線的、多種時間序列共存的立體時間視角，不僅為學(xué)生理解雅典民主制提供了一條重要認知路徑，而且也有利于促進學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）教學(xué)效果評價

指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)評價應(yīng)突出以下兩個方面：一是緊扣歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準進行評價。評價主要針對學(xué)生將所學(xué)歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)的核心素養(yǎng)水平，以及情感、態(tài)度、價值觀方面的表現(xiàn)。二是注重評價方式的多樣化，全面反映學(xué)生的總體狀況。表4是核心素養(yǎng)落實的課堂評價量表。

通過運用以上教學(xué)策略，幾個學(xué)期下來，學(xué)生探究學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)的能力得到了明顯提升。主要表現(xiàn)在，學(xué)生在面對歷史問題時，不再是簡單重復(fù)教材的表述和結(jié)論，而是能夠主動地尋找材料或證據(jù)，能夠運用全面、辯證的眼光分析和解決問題，這些正是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]孫淑松.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)淺探[J].中國教師，2017（2）：60.

[2]喬伊斯，等.教學(xué)模式（第七版）[M].荊建華，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：5.