朱玲

摘 ? ?要：基于主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的探究模式，是一個(gè)具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的教學(xué)研討活動(dòng)。英語(yǔ)教師要把三大主題語(yǔ)境融合到單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中，立足語(yǔ)篇，強(qiáng)化主題意義的語(yǔ)言輸入和輸出，并能夠在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)基于主題意義的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課形成一套科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：主題意義;語(yǔ)篇;單元復(fù)習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確提出，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，而學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的內(nèi)容，直接影響到學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[1]13。

一節(jié)高效的單元復(fù)習(xí)課離不開(kāi)教師對(duì)單元主題意義多角度的探究，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以以挖掘主題意義為中心，以語(yǔ)篇為載體，結(jié)合具體的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。因此，基于主題意義如何有效設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課成為值得探究的話題。

一、基于主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵分析

主題語(yǔ)境是學(xué)生在高中階段的語(yǔ)言水平下，以英語(yǔ)為媒介所應(yīng)該學(xué)習(xí)的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)，這些主題語(yǔ)境不僅規(guī)約了語(yǔ)言知識(shí)及中外人文與科學(xué)知識(shí)的主題范疇，也為在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀提供了條件[2]。主題意義探究體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的育人導(dǎo)向，但是對(duì)于主題意義的思考必須是使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)主題意義的過(guò)程[3]。因此，鑒于復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞主題意義的探究活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生現(xiàn)有的已學(xué)知識(shí)并促使學(xué)生通過(guò)已經(jīng)構(gòu)建的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)訓(xùn)練思維能力，深挖語(yǔ)篇主題。

二、基于主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

在一次高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)研討活動(dòng)中，筆者觀摩了L老師的課例后深受啟發(fā)。L老師以語(yǔ)篇為依托提煉出單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的四個(gè)中心：基于主題語(yǔ)篇的語(yǔ)法形式、詞匯應(yīng)用、綜合表達(dá)和思維升華，并從以上角度設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

該研討活動(dòng)選用的單元復(fù)習(xí)內(nèi)容是譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第一單元，該單元標(biāo)題為“Getting along with others”，該主題屬于主題語(yǔ)境中人與社會(huì)范疇，著重突出培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力，使學(xué)生形成良好的人際關(guān)系與和和諧的社會(huì)交往的趨勢(shì)。由于others的范疇比較寬泛，可以是老師、同學(xué)、父母、鄰居、同事甚至是陌生人等，L老師在設(shè)計(jì)主題時(shí)把others濃縮到了friends的范圍，因?yàn)椤芭笥选边@一對(duì)象是學(xué)生有知識(shí)背景和文化建構(gòu)的主題詞，符合學(xué)生的認(rèn)知和心理需求。對(duì)于高三的單元復(fù)習(xí)課，確立主題意義的同時(shí)，教師在語(yǔ)篇中融入單元語(yǔ)法項(xiàng)目、主題詞匯以及語(yǔ)言輸出等目標(biāo)的復(fù)習(xí)作為課堂的教學(xué)目標(biāo)是必要的。

（一）從主題語(yǔ)篇角度復(fù)習(xí)語(yǔ)法形式

該單元的主題語(yǔ)法是非謂語(yǔ)動(dòng)詞，教師在設(shè)計(jì)主題語(yǔ)篇閱讀時(shí)，融入了語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)。具體設(shè)計(jì)如下。

Activity 1： Below is part of a newspaper report. Please first get the main idea of the passage and then fill in the blanks with non-finite verb forms.

Keys： 1. to find; 2. Having fallen; 3. hurting; 4. wait; 5. not leaving; 6. to clean; 7. feel; 8. becoming; 9. to keep; 10. carrying

【分析與思考】從語(yǔ)篇的正確性角度來(lái)看，它離不開(kāi)語(yǔ)法形式的正確合理使用，主要與語(yǔ)段意義有關(guān)，也就是說(shuō)語(yǔ)篇組成成分的語(yǔ)段意義是如何連接在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一、連貫的信息整體[4]。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)巧妙、獨(dú)特，考慮到了語(yǔ)篇語(yǔ)法填空題的特征——文本易懂、主題突出且具有典型性。首先，教師要求學(xué)生先快速閱讀文本了解其主題意義，并通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生得出“患難之中見(jiàn)真情”的主題。接著，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)具體的語(yǔ)法項(xiàng)目即非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法，教師從非謂語(yǔ)動(dòng)詞的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)挖空題，不僅精準(zhǔn)而且全面，而非謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式主要基于動(dòng)作施行者的主動(dòng)或被動(dòng)形式，也有根據(jù)前后語(yǔ)義確定因時(shí)間差異產(chǎn)生的多種形式。最后，第1、3、10空的設(shè)計(jì)更加突出語(yǔ)篇主題意義的重要性，它要求學(xué)生必須讀懂語(yǔ)篇意義才能在腦海中搜索到某個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)詞并填寫(xiě)其正確形式，真正體現(xiàn)了語(yǔ)言的形式與意義之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）從主題語(yǔ)篇角度強(qiáng)化詞匯應(yīng)用

之后，L老師基于主題、依托語(yǔ)篇設(shè)計(jì)了選詞填空的活動(dòng)形式完成話題詞匯的應(yīng)用。具體設(shè)計(jì)如下。

Activity 2： Ian is providing more details behind the story. Read his words carefully and choose the right words from the box and fill in the gaps with their proper forms. （Two words are needless.）

Ian： “I have to ? ? 1 ? ?that it was my fault and I should make an ? ? 2 ? ? ?to everyone. It was my idea to climb Cathedral Mountain without our parents. Before we started， I had never considered any ? ? 3 ? ? problems. When Jeremy ? ? 4 ? ?，I ? ? ?5 ? ?that there was no problem because we were both ? ? 6 ? ?. When I fell off the path， I was ? ? 7 ? ? my attention on taking a photo. I should have been ? ? 8 ? ? about the dangerous path. However， I feel very lucky to have ?Jeremy with me. He kept staying with me ? ? 9 ? ?the horrible situation. Without his10 ? ? to our friendship， I wouldnt have come back safe.”

Keys： 1. admit; 2. apology; 3. security; 4. hesitated; 5. swore; 6. athletic; 7. focusing; 8. cautious; 9. despite; 10. commitment

【分析與思考】首先，《課標(biāo)》指出，“詞匯中的任何詞語(yǔ)都是通過(guò)一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起一定聯(lián)系的，并在語(yǔ)境中傳遞信息” [1]21。準(zhǔn)確、多樣的詞匯能夠使語(yǔ)篇生動(dòng)有力，因此設(shè)計(jì)通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)篇上下文的意義來(lái)選詞填空，不僅要求學(xué)生熟悉詞匯本身的意義和用法，還需要學(xué)生在語(yǔ)篇中恰當(dāng)?shù)貙ふ业綄儆谧约旱摹白鴺?biāo)”。其次，從主題意義的角度看，本處選用的語(yǔ)段細(xì)化了主題表達(dá)的意義，即面對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題，Ian能從自我的角度去分析問(wèn)題，承擔(dān)問(wèn)題，不把責(zé)任推向別人，這種品質(zhì)正是人們?cè)谏鐣?huì)交往中必須具備的素質(zhì)。最后，從思維品質(zhì)的角度分析，設(shè)計(jì)者在選項(xiàng)中多提供了兩個(gè)備選詞匯，讓學(xué)生必須對(duì)語(yǔ)篇上下文進(jìn)行語(yǔ)義分析，對(duì)詞匯之間的異同進(jìn)行比較和排除才能正確地完成填空任務(wù)，該題型的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、篩選等方面的思維能力。

（三）從主題語(yǔ)篇角度操練綜合表達(dá)

隨后，L老師基于主題語(yǔ)篇，通過(guò)改寫(xiě)文本的形式訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，突出核心詞匯的使用。具體設(shè)計(jì)如下。

Activity 3： Jeremy is sharing his feeling about this experience. Read his statement and then rewrite it by replacing some phrases with the given words in the brackets.

In Jeremys opinion， he ? ? 1 ? ?（blame） this accident. When Ian shared his idea， he ? ? 2（concerned） the possible danger. But he ? ? 3（ashamed） disagreeing with his friend because he thinks friendships should ? ? 4 ? ? （anchor） mutual support. When the accident happened he only told himself to ? ? 5 ? ? his friend company6 ? ?（regardless） the horrible situation. Jeremy tried every means to reach him. ? ? 7 ? ? （thank） a long branch nearby， he was able to get where Ian was. Jeremy wouldnt ? ? 8 ? ? （comment） the difficulties he had overcome because ? ? 9（commit） friendship is what any friend should do. Anyway， everything ? ? 10 ? ? （end） OK.”

Keys： 1. is to blame for; 2. was concerned about/for; 3. was ashamed of; 4. be anchored in; 5. keep; 6. regardless of; 7. Thanks to; 8. make comment（s） on/upon， comment on/upon; 9. being committed to; 10. ended up

【分析與思考】《課標(biāo)》指出：“在英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的背景下，學(xué)習(xí)和掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)有利于提升高中學(xué)生有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力和靈活的應(yīng)變能力。”[1]29首先，通過(guò)閱讀語(yǔ)段“Jeremy對(duì)事態(tài)的認(rèn)識(shí)”，升華了主題意義，即朋友相處要學(xué)會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)彼此信任，這樣的友情正是人際交往中的最高境界。其次，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了使用第三人稱(chēng)改寫(xiě)的形式要求學(xué)生在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確地了解他人且能夠用已知的語(yǔ)言知識(shí)得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。最后，從提供的改寫(xiě)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)來(lái)看，該文本有主題句，有主體部分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有總結(jié)句，文本整體性強(qiáng)，尤其是詞匯到詞塊的轉(zhuǎn)換題，把語(yǔ)言多樣性的特征在主題語(yǔ)篇的靈活應(yīng)用上體現(xiàn)得淋漓盡致，這種輸出任務(wù)也是學(xué)生理解深化主題意義、提升主題表達(dá)能力的有力保障。

（四）從主題語(yǔ)篇角度探索思維升華

最后，L老師設(shè)計(jì)了思考性問(wèn)題，讓學(xué)生多角度研讀語(yǔ)篇，使主題更加鮮明，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到良性拓展。具體設(shè)計(jì)如下。

Activity 4： Open the floor.

（1）What kind of people can be true friends？

（2）If you were Jeremy how would you refuse Ian without damaging your friendship？

【分析與思考】思維品質(zhì)的良性發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。首先，問(wèn)題（1）和（2）均是開(kāi)放性且又分層次的設(shè)計(jì)，契合了評(píng)判性思維的特征，層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置可以不斷提醒學(xué)生在評(píng)判性思維的提升過(guò)程中既求真務(wù)實(shí)，又創(chuàng)新升華[5]。其次，問(wèn)題（1）的設(shè)計(jì)基于主題語(yǔ)篇，突出“真正的友情”這一主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要理解表層意義，又要結(jié)合文本和自身實(shí)踐深度思考，最后進(jìn)行歸納、提煉和表述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力、概括能力和表達(dá)能力。最后，問(wèn)題（2）的設(shè)計(jì)仍然基于主題語(yǔ)篇，是一道假設(shè)題，屬于評(píng)估性問(wèn)題，有明確的思考方向，要求學(xué)生在不違背主題的前提下充分思考，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的功能：學(xué)會(huì)做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

三、基于主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最核心內(nèi)容，對(duì)其探究的深度直接影響了他們對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。針對(duì)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為把主題意義融入單元復(fù)習(xí)課的語(yǔ)篇中有著極佳的實(shí)踐意義。

（一）融合單元語(yǔ)篇話題，突出主題意義

在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都由多個(gè)語(yǔ)篇組成，它們?cè)趦?nèi)容上關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)，共同為單元的主題服務(wù)。在復(fù)習(xí)課中，教師如果仍然以教材中的語(yǔ)篇為依托進(jìn)行“碎片化”復(fù)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知需要多角度創(chuàng)新刺激，而不是簡(jiǎn)單地機(jī)械重復(fù)，因此教師可以從報(bào)刊、網(wǎng)站等處選擇與主題相關(guān)、符合學(xué)生認(rèn)知水平的經(jīng)典語(yǔ)篇，同時(shí)融合與單元相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇主題進(jìn)行深化、拓展。

（二）分類(lèi)單元主題意義，促進(jìn)信息輸入

主題閱讀是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)有效策略，閱讀有一定相似性的文本有利于提供可理解的上下文，能夠使學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí)等，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的自然習(xí)得[6]。在復(fù)習(xí)課中按照主題分類(lèi)設(shè)計(jì)更加能使學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)舊的知識(shí)，并能對(duì)新的信息產(chǎn)生有效的聯(lián)想。事實(shí)上教材單元涉及的主題主要圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語(yǔ)境展開(kāi)，教師可以對(duì)教材中若干個(gè)主題進(jìn)行分類(lèi)整合，開(kāi)展以三大主題語(yǔ)境為分類(lèi)的閱讀設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使學(xué)生有大量的信息輸入，形成相同主題下豐富的語(yǔ)言知識(shí)，如多種表達(dá)方式、詞匯的語(yǔ)義場(chǎng)等等。

（三）基于主題意義復(fù)習(xí)，強(qiáng)化輸出能力

復(fù)習(xí)課都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的輸出訓(xùn)練，而輸出練習(xí)的形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)都應(yīng)以主題意義為線索，以語(yǔ)篇為載體，不能受制于考試題型的約束，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的題目與主題沒(méi)有關(guān)聯(lián)且形式單一。鑒于此，教師可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等多個(gè)技能考查的角度豐富問(wèn)題或練習(xí)的形式和內(nèi)容，如利用與主題意義相關(guān)的音視頻設(shè)計(jì)填空題、判斷題等等，利用主題語(yǔ)篇的內(nèi)容設(shè)計(jì)段落概括寫(xiě)作題，利用思維導(dǎo)圖口頭復(fù)述文本表達(dá)的意義和思想，利用語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)編制選擇、選詞填空、仿句、造句等基于上下文語(yǔ)境的訓(xùn)練題，利用對(duì)主題思想的挖掘設(shè)計(jì)訓(xùn)練思維品質(zhì)的討論題、辯論題等等。設(shè)計(jì)基于主題意義的多角度輸出練習(xí)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

基于主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的探究模式，是一個(gè)具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的教學(xué)研討活動(dòng)。英語(yǔ)教師要把三大主題語(yǔ)境融合到單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中，立足語(yǔ)篇，強(qiáng)化主題意義的語(yǔ)言輸入和輸出，并能夠在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)基于主題意義的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課形成一套科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系。

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