王偉珍

摘 ? 要：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本空白處的挖掘，洞察文本空白處的意義。采用“細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)空白—抓住契機(jī)填補(bǔ)空白—品悟賞析評價空白”的教學(xué)策略，不僅能使學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)涵，而且能培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、細(xì)讀文本的習(xí)慣，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和聯(lián)想想象能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文本空白;文本解讀;教學(xué)策略

語文教材中用于閱讀教學(xué)的文本，從藝術(shù)角度來講都是具有一定欣賞價值的。在閱讀教學(xué)中，教師往往能引導(dǎo)學(xué)生對顯性的文字進(jìn)行深度的品析，達(dá)到咬文嚼字的境界，卻常常忽視對文本空白處的深入挖掘。王船山在《詩繹》中說：“無字處皆其意也?！蔽膶W(xué)作品中的“空白”如同書法中的“飛白”、繪畫中的“留白”，都是藝術(shù)中的最高境界，它們可意會不可言傳。伊瑟爾認(rèn)為：文本給讀者留下不確定性的空白，在閱讀活動中等待讀者去填補(bǔ)，從而充實作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思維。課文是個例子，更是件藝術(shù)品，我們要引領(lǐng)學(xué)生及時捕捉、挖掘這些文本空白，理解無字處包含的深意，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的對話，培養(yǎng)學(xué)生良好的細(xì)讀文本的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在實踐中，筆者對文本空白處的教學(xué)進(jìn)行了探索，并歸納出了“發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、評價”教學(xué)策略。

一、細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)空白

（一）略寫造成的空白

就敘事而言，文本結(jié)構(gòu)本身就要求有詳略得當(dāng)?shù)陌才?。因此，對文本而言，詳略本身無所謂空白，但對解讀文本而言，有些文章里的略寫部分卻是一個很好的介入契機(jī)。相對于詳寫部分，這些略寫部分就可以成為引領(lǐng)學(xué)生傾聽的“空白”。比如《桃花源記》中“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”一句，漁人對桃花源人說了很多有關(guān)外界的變遷，但文中卻一筆帶過，沒有對其內(nèi)容作詳盡描述。又如《木蘭詩》中對木蘭如何征戰(zhàn)沙場只一句“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，別無他言。再如《石壕吏》一文，從詩題來看，主要人物是差吏，但詩人對他著墨寥寥無幾，一出場只用了“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就轉(zhuǎn)入幕后，而老婦人的致詞卻寫得非常詳細(xì)。

（二） 敘述中斷造成的空白

文本往往給讀者提供一個藝術(shù)框架，里面存在著有形或無形的省略。如連續(xù)敘述的中斷、戛然而止的結(jié)尾，給讀者留下了想象的空間。這些都是學(xué)生可以介入文本的藝術(shù)空間。如《喂——出來》是一篇科幻小說，文章設(shè)想地球上突然出現(xiàn)了一個無底洞，它可以容納人類制造的一切垃圾，使人類的生產(chǎn)和生活沒有了后顧之憂，于是，城市的天空越來越美好，人們也可以心安理得地享受無底洞帶來的福利。然而，文章結(jié)尾工人聽到奇怪的“喂——出來”的聲音，先前拋進(jìn)洞的小石子掉了下來……文本結(jié)尾的這一空白給讀者留下了無窮的想象空間。

（三）敘述角度造成的空白

文章在敘述時都有它的視角，這個視角前后統(tǒng)一，但學(xué)生的理解往往也會造成一些“空白”，就像陽光照不到的地方而形成陰影。如在《孔乙己》一文中，作者對孔乙己這個人物的故事主要是以一名不諳世事的酒店小伙計的口吻講述的，而這個伙計眼光不能看到的事情就只能通過別人的言談得知，以至于孔乙己最終是否已死、怎么死的等情節(jié)成了空白點。我們要引導(dǎo)學(xué)生看到這個因敘述角度局限而造成的空白點。

（四）列舉省略造成的空白

文本中有一種空白很顯眼，那就是有些課文列舉一些材料，由于數(shù)量較多或情況各異而無法一一列舉，就以省略號來代替。如《第一次真好》一文中寫道：“第一次的感覺真好。第一次去露營，第一次動手做飯，第一次坐火車，第一次看見雪，第一次看到自己的作品用鉛字印出來……”作者在列舉了五個第一次之后就用了省略號，所省略的是生平中無數(shù)的第一次。又如《看云識天氣》第一段寫天上的云千姿百態(tài)、變化無常：“還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……”這里的省略也造成了文本的空白。初中語文課文中像這種因列舉省略而造成的空白是很常見的，我們在教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些省略號。

除了上述幾種情況以外，中學(xué)課本中還有些文本，只有單純的故事敘述，或純粹的景物描寫，或單純的事物介紹，作者的意圖并沒有通過畫龍點睛的議論或抒情的句子明確點出來。這也是需要我們關(guān)注的一類空白。

二、抓住契機(jī)，填補(bǔ)空白

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本空白只是開始，接下來重要的一步是理解空白的意義所在并能夠恰當(dāng)合理地“填補(bǔ)空白”。如何引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)這些空白？筆者在教學(xué)實踐中嘗試運用了以下幾種方法：

（一）聯(lián)系生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師應(yīng)想方設(shè)法“打開”課本，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生的目光引向生活，引向社會大課堂。學(xué)生閱讀文本是探索與創(chuàng)作的過程，是學(xué)生與文本、與作者對話的過程。如針對《第一次真好》中的因同類列舉省略而造成的空白，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，把自己生活中經(jīng)歷過的第一次填入省略號中。這樣不僅能讓學(xué)生體驗第一次給人帶來的親歷感，而且還能促使學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而真切地體驗作者的情感。

（二）發(fā)揮想象

對文學(xué)作品中“空白”的填補(bǔ)，完全可以成為激發(fā)學(xué)生想象熱情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，筆者這樣提問：作為小公務(wù)員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財美夢的？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長久不歸的？學(xué)生通過想象填補(bǔ)，對人物形象的把握更為準(zhǔn)確，同時對文章的主題也有了更深入的理解。

（三）續(xù)寫情節(jié)

文本結(jié)尾處的空白點，能給人帶來無窮的想象空間，而利用續(xù)寫這種方式填補(bǔ)空白，有助于學(xué)生展開與文本的對話。在教學(xué)《喂——出來》時，筆者結(jié)合文本的創(chuàng)作特色作了這樣的引導(dǎo)：

發(fā)揮想象力，想一想，小說結(jié)尾那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么？為文本續(xù)一個200字以上的結(jié)尾。

這個小小的切入點一下子激發(fā)了學(xué)生的對話激情和創(chuàng)作欲望。學(xué)生的創(chuàng)作有從情節(jié)入手的，有從結(jié)構(gòu)入手的，也有從主題入手的，想象能力和表達(dá)能力的提高顯而易見。

（四）聯(lián)系上下文

閱讀文本強(qiáng)調(diào)整體感知，聯(lián)系上下文理解文句的內(nèi)涵，也有助于填補(bǔ)空白。例如在教學(xué)《石壕吏》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀老婦人的致詞，并從老婦人的講述來推測：差吏怎樣的逼問才使老婦人有如此哭訴？學(xué)生在合作討論的基礎(chǔ)上，作了如下填補(bǔ)：

差吏怒吼道：“你家的男人都到哪兒去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經(jīng)犧牲了！……”泣訴的時候，差吏不相信，于是老婦拿出信來交差吏看并說：“存者且偷生，死者長已矣！”差吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再沒有別人了？快交出來！”老婦說了一句：“家里再沒人了！”差吏威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已說：“只有個孫子??！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因為要奶孩子，沒有改嫁?？蓱z她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但差吏仍不肯罷手。老婦只好挺身而出：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。”

通過填補(bǔ)，學(xué)生對差吏的兇狠以及戰(zhàn)爭給人民帶來的疾苦的理解就更深刻了。

三、品悟賞析，評價空白

海明威說：文學(xué)作品的藝術(shù)就像海里的冰山，露出水面的只有八分之一。在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)空白之后，教師應(yīng)該再深入一步挖掘作品，賞析品味如此留白的妙處。這樣可以讓學(xué)生更進(jìn)一步理解作品的魅力所在，還可以了解文學(xué)創(chuàng)作的一些原理。

（一）對比賞析，感受結(jié)構(gòu)美

文似看山不喜平，詳略有致方能使文章?lián)u曳生姿。有些空白處在填補(bǔ)后，可引導(dǎo)學(xué)生將填補(bǔ)后的文本與原有的文本進(jìn)行比較賞析。這樣就可以使學(xué)生深切感受原文語言的簡潔、重點突出、詳略有致。例如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，有個片段寫阿長為“我”買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，可作者并沒有對阿長如何買得《山海經(jīng)》的經(jīng)過作詳細(xì)的敘述。這一空白引發(fā)了學(xué)生的想象，在填補(bǔ)空白后，筆者追問學(xué)生：“作者為什么不把這么艱難而精彩的買書過程給寫出來呢？要不要寫出來？”學(xué)生再度品讀課文，在對比賞析后得出：這樣的空白是文章表達(dá)中心的需要，可以使文章詳略有致，并給讀者留下想象的空間。

（二）揣摩品味，感受含蓄美

直白不是詩，形象大于思維，文學(xué)作品總是以意蘊(yùn)含蓄耐人尋味取勝。通過涵泳品味多方面解讀文學(xué)作品，可使學(xué)生感悟含蓄美。如續(xù)寫《喂——出來》之后，筆者這樣問學(xué)生：你們寫出的續(xù)文如此富有想象力，可作者卻不把“隨著先前拋進(jìn)的小石子掉了下來……”之后發(fā)生的一切給寫出來，為什么呢？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)揣摩品味認(rèn)為：如果作者將結(jié)尾寫出，那么文章結(jié)尾的無限可能性就被固定為某一種了，其藝術(shù)效果就大打折扣了，而原文這樣的結(jié)尾不僅給我們留下了無窮的想象空間，言有盡而意無窮。

（三）拓展聯(lián)系，欣賞構(gòu)思美

知人論世是理解作品的一條捷徑，在評價空白時，教師不妨拓展聯(lián)系時代背景，以強(qiáng)化學(xué)生感知作品構(gòu)思的巧妙。如《石壕吏》以“吏”為題卻以“婦”為主要敘述對象，讓“吏”隱在幕后的這一留白，在教學(xué)時筆者不僅讓學(xué)生根據(jù)上下文填補(bǔ)出差吏的兇暴，還進(jìn)一步追問：“作者為什么不把這么能體現(xiàn)差吏兇狠的語言寫出來，與老婦的致詞形成對話呢？如果把差吏的言語寫出來不是更能讓我們直接地感受他的形象嗎？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，筆者又給出杜甫的生平以及他的思想。最后，學(xué)生領(lǐng)悟到：作為官吏，作者一方面支持平叛（安史之亂），另一方面又痛心戰(zhàn)爭給人民帶來的疾苦。正是這樣的矛盾心理催生了這么巧妙的構(gòu)思。

針對文本空白處的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生“細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)空白—抓住契機(jī)填補(bǔ)空白—品悟賞析評價空白”，不僅能使學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)涵，而且能培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、細(xì)讀文本的習(xí)慣，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和聯(lián)想想象能力。