王麗麗

摘要：《中國旅游地理》是中等職業(yè)院校必修的一門集專業(yè)性、實踐性為一體的專業(yè)課。作為中等職業(yè)教育的必修課程，《中國旅游地理》課程設(shè)計針對的對象是即將畢業(yè)且就業(yè)一線工作者，使學(xué)生熟悉了解旅游地理的相關(guān)知識，掌握相關(guān)專業(yè)就業(yè)者必備的地理素質(zhì)。因此，在新課改背景下，如何更好的提高課堂效率，增加活動設(shè)計的趣味性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)成為中職職業(yè)教師需要深入探討的課題。

關(guān)鍵詞：中職;旅游地理;教學(xué)

中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)涉及到中國旅游地理常識及相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識，《中國旅游地理》課程中所培養(yǎng)的專業(yè)能力是在今后的相關(guān)工作中的必備素質(zhì)。一線的中職院校教育工作者應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式的應(yīng)試模式教學(xué)，積極地采用多媒體+、微課、慕課等多種多樣豐富多彩的教學(xué)方式，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引入分層次教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，促進學(xué)生養(yǎng)成較高的職業(yè)素養(yǎng)。

一、采取多樣化的多媒體教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)模式

在信息爆炸的現(xiàn)代社會，多媒體教學(xué)已經(jīng)融入到整個教學(xué)過程，教學(xué)工具豐富多彩，成為目前教育體系的主要教學(xué)方法之一。多媒體教學(xué)不僅可以生動形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀的觀察到課本上文字所描述的圖像和內(nèi)容，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對《中國旅游地理》專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生能夠客觀準(zhǔn)確的了解到所學(xué)知識，還可以提高課堂效率。例如：《中國旅游地理》課堂中在講到喀斯特地貌時，內(nèi)含有豐富的石筍、鐘乳石、石柱，如果單靠課本上的文字介紹，學(xué)生很難想象出鐘乳石到底長什么樣子，溶洞內(nèi)應(yīng)該是怎樣的奇觀，但如果搭配上該課程精心制作的PPT，展現(xiàn)一下相關(guān)的圖片和小視頻，能夠讓學(xué)生真正的感同身受巖溶的化學(xué)侵蝕作用，感受到大自然的多姿多彩。因此多媒體教學(xué)不僅僅可以運用到實踐性較強的科目，還可以充分在《中國旅游地理》這種理論性較強，晦澀難懂的專業(yè)課堂上。目前中職院校大多配備多媒體教學(xué)工具，一線教師要提高該教學(xué)工具的使用效率，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效率，使教師發(fā)揮教學(xué)互動中的“指揮官”的作用，讓學(xué)生在積極探索中主動學(xué)習(xí)。

二、采用多樣式的教學(xué)方法，進行分層次的個性化教學(xué)

中職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位的專業(yè)性。傳統(tǒng)的以課本為主要教學(xué)工具的講授法教學(xué)模式，仍然在大部分課堂中使用，雖然這種模式有利于教師掌控課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進程能夠按部就班的依據(jù)教學(xué)大綱進行，但是這種一刀切的教學(xué)方式，強調(diào)單項的知識輸出，沒有考慮學(xué)生的接受能力，使學(xué)生處于被動的接受學(xué)習(xí)，不利于課堂活動設(shè)計的展開及學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。中職生一般是在初中時期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較差，普遍的不愛傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)成績也抱著無關(guān)緊要的態(tài)度，這使得中職教師更應(yīng)該去挖掘中職生對于學(xué)習(xí)的興趣愛好，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將課堂交還到學(xué)生手中。例如：我們可以采用形式多樣的教學(xué)方法，在《中國旅游地理》課堂中可以分小組進行討論，各個小組間形成競爭關(guān)系，小組成員互相交流合作，增強學(xué)生之間的溝通交際;針對學(xué)生的個性化差異，采取分層次教學(xué)，因材施教，滿足學(xué)生們不同的知識需求;分時間段進行導(dǎo)游詞的講解，例如在講到山西省的旅游資源時，可以讓學(xué)生針對自身感興趣的旅游景點收集旅游資料，準(zhǔn)備相關(guān)的導(dǎo)游詞，并進行專門的導(dǎo)游大賽，讓學(xué)生敢于在講臺上聲情并茂的講解，提高學(xué)生在今后的日常工作中所必備的口語交際能力和語言表達(dá)能力，豐富中職生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、完善綜合評價體系，考察學(xué)生的全方位能力

中職生在成績上存在著普遍的自卑心理，由于初中時期在成績上不太突出，來到中職院校之后更認(rèn)為學(xué)習(xí)不是主要任務(wù)，存在一味的放縱自己玩耍的現(xiàn)象，如果沒有教師的及時指導(dǎo)，可能會一蹶不振。在《中國旅游地理》課堂上，教師要客觀理智的看待每一位學(xué)生，挖掘閃光點，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，并且給予及時的鼓勵和指導(dǎo)，從而改變中職生的自卑心理，增強學(xué)習(xí)方面的自信心。由此而言建立并完善中職生的綜合評價體系更顯得尤為重要，不能只一味的關(guān)注成績單，還應(yīng)該將學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)和知識的實踐能力納入綜合評價體系中。平時成績考察的范圍包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度、與上次成績的進步狀況、學(xué)生的積極主動性等，鼓勵學(xué)生在日常教學(xué)中良好的表現(xiàn)，使中職生好好學(xué)習(xí)成為常態(tài)。知識的實踐能力是指在學(xué)生熟悉了解了《中國旅游地理》的學(xué)習(xí)知識概況后，將理論與實踐相結(jié)合，使所學(xué)習(xí)到的相關(guān)的旅游地理的知識運用到日常的生活中，學(xué)以致用。例如，可以將旅游景區(qū)當(dāng)做課堂，讓學(xué)生針對旅游景點進行針對性的講解，提高知識運用和實際操作能力。綜合評價體系的主要目的就是能夠合理客觀的評價學(xué)生，使學(xué)生得到充分的認(rèn)可，從而培養(yǎng)學(xué)生的《中國旅游地理》課堂興趣，進一步提高相關(guān)專業(yè)的就業(yè)能力。

結(jié)語：

中職院校的職業(yè)教育與普通高中教育的最大區(qū)別在于，注重培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)及提高學(xué)生的職業(yè)能力，以便于中職生能夠依仗一身之長扮演良好的社會角色，這是中職教育的靈魂。因此，在具體的《中國旅游地理》課堂中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，增強中職生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，使中職院校的學(xué)生能夠順利的適應(yīng)現(xiàn)代就業(yè)趨勢的的發(fā)展，滿足相關(guān)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高茂良."淺談如何上好中職《中國旅游地理》課."讀與寫（教育教學(xué)刊）08.7 （2011）：189-190.

[2]沈麗英.（2015）.中職對口單招《中國旅游地理》課程專題復(fù)習(xí)研究.考試周刊（75），7-8.

[3]葉金玲.中職《中國旅游地理》任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式探析[J].時代教育，2010 （10）：264-265.