摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程在小學(xué)教育中占有著重要的地位，對(duì)于小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。然而，在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，針對(duì)這種情況，我國(guó)有關(guān)的教育工作者提出了，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用互動(dòng)策略，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 互動(dòng)策略

引 言

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過(guò)灌輸式的教學(xué)模式向?qū)W生們傳授語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生總是被動(dòng)的從老師那接受知識(shí)，師生之間缺少互動(dòng)交流，這就導(dǎo)致教師不能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，并且在這種教育模式下，學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭倦的心理，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)策略是很有必要的，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)策略進(jìn)行了探討。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用互動(dòng)策略對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著積極的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式中，教學(xué)方式比較單一并且課堂氛圍比較沉悶，久而久之，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不能夠?qū)⒆⒁饬性诮處煹慕虒W(xué)中，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平[1]。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放在了課堂的主體地位上，讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高語(yǔ)文課堂的課堂效率。除此之外，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文教師的親和，使學(xué)生不再對(duì)教師存在畏懼的心理，從而使學(xué)生們喜歡上語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

二、目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施互動(dòng)策略存在的問(wèn)題

（一）教師與學(xué)生進(jìn)行盲目的互動(dòng)。由于互動(dòng)教學(xué)剛剛開(kāi)始實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知還不夠準(zhǔn)確，不能夠準(zhǔn)確的把握互動(dòng)教學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致教師在課堂上總是與學(xué)生進(jìn)行盲目的互動(dòng)[2]。不具有目的的互動(dòng)，不僅不會(huì)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，甚至還會(huì)降低語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分的準(zhǔn)備自己的教案，對(duì)自己所要教授的課程有一個(gè)全面的了解，選擇出適合互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，從而在課堂上避免與學(xué)生們進(jìn)行盲目的互動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師欠缺互動(dòng)意識(shí)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上總是不自覺(jué)的使用以往的教學(xué)方式，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，缺乏互動(dòng)的意識(shí)，降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。所以，學(xué)校應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)意識(shí)，使語(yǔ)文教師能夠在課堂上積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，為自己的教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)可靠地保障。

（三）互動(dòng)的方法比較單一。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的重要性，所以常常在課堂上與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)。但是，這些教師與學(xué)生互動(dòng)的方式比較單一，總是通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)題的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，單一的互動(dòng)模式就會(huì)使學(xué)生失去互動(dòng)的欲望，降低互動(dòng)教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)互動(dòng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多變的互動(dòng)方式使學(xué)生們感受到新鮮感，吸引起學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高互動(dòng)教學(xué)效果的策略

（一）加強(qiáng)教師的互動(dòng)意識(shí)。要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上展開(kāi)互動(dòng)的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師就要有強(qiáng)烈的互動(dòng)意識(shí)。因此，在平時(shí)的工作中，學(xué)校要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的互動(dòng)意識(shí)，使教師在課堂上能夠準(zhǔn)確的把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且通過(guò)自己在互動(dòng)中的表現(xiàn)激發(fā)起學(xué)生們互動(dòng)的熱情。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》這一課程中，教師與學(xué)生共同對(duì)文章進(jìn)行情景化的表演。在表演的過(guò)程中，教師充滿(mǎn)了感情并且全身心的投入到了表演中，從而把學(xué)生們帶入到了情景中，激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)的積極性。

（二）對(duì)互動(dòng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上都是采用問(wèn)答式的互動(dòng)方式，互動(dòng)模式過(guò)于的單一。然而，小學(xué)生又處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中在一個(gè)事物上，容易被自己感興趣的事物所吸引。所以，單一的互動(dòng)模式容易使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭倦的心理，不能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L(zhǎng)期的集中在教師所講的課程中，降低了小學(xué)生的課堂效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)自己的互動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多變的互動(dòng)方式提高小學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的興趣，從而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（三）在課堂上進(jìn)行有目的的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要與學(xué)生進(jìn)行有目的的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課程的時(shí)候，教師在學(xué)生閱讀課文前向?qū)W生提問(wèn)“本篇文章描述的景色位于我國(guó)的哪個(gè)地方？”“本文主要講述的內(nèi)容是什么？”然后，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在學(xué)生們閱讀完課文后，找學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。小學(xué)語(yǔ)文教師有目的的與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，提高了學(xué)生的閱讀的效果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

（四）教師要傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言。將互動(dòng)教學(xué)實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文課程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，傾聽(tīng)學(xué)生們的看法與見(jiàn)解[3]。小學(xué)語(yǔ)文教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中要保證有足夠的耐心，讓學(xué)生們能夠完全的把自己的想法表達(dá)出來(lái)，從而使教師對(duì)學(xué)生的了解更加的深刻，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，從而為學(xué)生們制定一個(gè)合適的教學(xué)方案。除此之外，教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中要平等的對(duì)待每一位同學(xué)，不要只顧著傾聽(tīng)成績(jī)好的同學(xué)的言論而忽略成績(jī)較差的同學(xué)，從而使教師能夠?qū)Π嗉?jí)的整體情況有一個(gè)全方位的判斷，提高自己的教學(xué)效果。

（五）不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的互動(dòng)方式。在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)課程的內(nèi)容選擇不同的互動(dòng)方式。例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課程的時(shí)候，這個(gè)課程的故事性比較強(qiáng)，所以，教師就讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行角色扮演，教師通過(guò)學(xué)生們的表演狀態(tài)來(lái)判斷學(xué)生們對(duì)于文章的理解程度，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生們對(duì)于文章有一個(gè)深刻的理解。然而在教學(xué)《背景》這種抒情的課程的時(shí)候，教師就組織學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行朗讀，教師對(duì)學(xué)生朗誦的情感進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章的思想感情。

（六）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是扮演者嚴(yán)厲的角色，使學(xué)生們產(chǎn)生懼怕的心理，從而使學(xué)生遵守課堂的紀(jì)律。然而，在這種嚴(yán)肅的課堂氛圍下學(xué)生們不敢與教師進(jìn)行交流，不利于互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。所以，教師要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等的相處，讓學(xué)生們敢在課堂上發(fā)言，提高互動(dòng)教學(xué)的效果。

四、結(jié)論

互動(dòng)教學(xué)能夠有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變自己的教學(xué)模式，積極的在課堂上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：韋飛艷（1969—），女，大學(xué)專(zhuān)科，中級(jí)職稱(chēng)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。