摘 要：基于合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出了許多新的教學(xué)方式和教學(xué)策略，它是以小組為組織形式，以小組成員合作和師友互助為手段，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 小組合作 和諧互助

研究

目前，合作學(xué)習(xí)在許多國家得到廣泛應(yīng)用。我國自新課改以來，合作學(xué)習(xí)也受到前所未有的關(guān)注與重視?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修定稿）》中對(duì)學(xué)生的合作能力也提出了要求：除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。

一、“小組合作、和諧互助”教學(xué)策略的含義

美國的斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)[1]。王坦認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系[2]。作為一種新的教學(xué)形式，“小組合作、和諧互助”沒有明確、統(tǒng)一的定義，結(jié)合該策略的特點(diǎn)，綜合各位專家的闡述，在本研究中將“小組合作、和諧互助”教學(xué)策略定義為以小組為組織形式，以小組成員合作和師友互助為手段，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。

二、“小組合作、和諧互助”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生參與不主動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)和師友互助環(huán)節(jié)，一些學(xué)生只是自己閱讀資料，自己思考問題，自己解答問題，沒有和其他同學(xué)交流的意愿，認(rèn)為憑借自己的能力也能學(xué)會(huì)知識(shí)，不用借助其他同學(xué)的幫助更不愿幫助別人。

其原因在于：學(xué)生缺乏合作意識(shí)。對(duì)學(xué)生來說只是幾個(gè)生僻的詞語，他們并不理解其意，更不知道它的作用，只知道用現(xiàn)在的方法學(xué)習(xí)很不習(xí)慣，有時(shí)一節(jié)課也學(xué)不到什么知識(shí)。

（二）學(xué)生參與不均衡。從對(duì)課堂觀察和訪談?wù){(diào)查的分析中不難看出，相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中所謂的小組合作學(xué)習(xí)和師友互助學(xué)習(xí)，不過是學(xué)習(xí)好的同學(xué)在表達(dá)、在記錄、在展示，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生只是在傾聽、在旁觀。

其原因在于：小組劃分不科學(xué)，師友結(jié)對(duì)不合理，組內(nèi)分工不明確。隨意組建的小組，即使進(jìn)行分工，還是會(huì)形成學(xué)生參與不均衡的現(xiàn)象，不分工更甚。

（三）課堂秩序混亂。過課堂觀察和教師、學(xué)生調(diào)查分析都可以得知，有些學(xué)生借發(fā)言之名大聲喧嘩，有些學(xué)生離開自己的座位隨意走動(dòng)，有些學(xué)生在其他小組展示時(shí)不注意傾聽。

其原因在于：合作規(guī)則不明確，教師指導(dǎo)不到位。部分教師沒有制定小組合作規(guī)則，或者制定了但并未完整呈現(xiàn)過，只是在遇到各種狀況時(shí)進(jìn)行制止，這就造成學(xué)生在課堂中的活動(dòng)沒有約束。

（四）評(píng)價(jià)片面、不科學(xué)。在評(píng)價(jià)的運(yùn)用上，一些教師只采用口頭表揚(yáng)，一些教師只評(píng)分很少進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，一些教師只評(píng)價(jià)小組卻不對(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有一些教師只注重師評(píng)和他評(píng)，不注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)方法都是片面的、有誤區(qū)的。

其原因在于沒有建立完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作、和諧互助”教學(xué)策略的實(shí)踐探索

（一）傳授合作技能。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握的技能包括：收集資料、傾聽表達(dá)、幫助與尋求幫助、會(huì)記錄、會(huì)質(zhì)疑、友好對(duì)待爭議。其中規(guī)范學(xué)生的課堂語言十分重要，小組合作中常用的語言主要有：我質(zhì)疑、我補(bǔ)充、我糾錯(cuò)、我分享、我回答、我?guī)椭?、我提問、我解決、我展示、我們小組是這樣認(rèn)為的、我們小組的聲音比他們洪亮、你們聽懂了嗎等等。教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行角色分工，除了讓組員明確自身任務(wù)以外，還要演示每個(gè)角色應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，然后讓他們根據(jù)理解進(jìn)行自由發(fā)揮，老師給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。通過反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握這些合作技能，為“小組合作、和諧互助”教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

（二）明確學(xué)習(xí)規(guī)則。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要清楚地知道學(xué)習(xí)規(guī)則，以保證小組合作順利有效地開展。因此，需要與學(xué)生一起制定小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，可概括為：坐端正、有秩序、會(huì)自學(xué)、勇發(fā)言;善合作、敢質(zhì)疑;被質(zhì)疑，講道理;能互助，共發(fā)展。

（三）制定評(píng)價(jià)方法。教師初步確定評(píng)價(jià)方法，聽取學(xué)生的意見后進(jìn)行完善。以小組為單位，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、家庭作業(yè)和在組內(nèi)的表現(xiàn)相關(guān)，增加成績較差學(xué)生的加分機(jī)會(huì)。具體的執(zhí)行方法：利用評(píng)價(jià)表，對(duì)小組、師友以及各個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周對(duì)分?jǐn)?shù)高的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并在班級(jí)張貼海報(bào)進(jìn)行宣傳，對(duì)組內(nèi)各個(gè)角色進(jìn)行優(yōu)秀職位的評(píng)選，學(xué)期末對(duì)優(yōu)秀小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

（四）在“前后（位置）”教學(xué)中的應(yīng)用研究。教學(xué)內(nèi)容：前后（位置）

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：能在具體的情境中確定并描述“前后”。

過程與方法目標(biāo)：通過觀察、操作、說一說、小組合作等活動(dòng)，感知前后，初步體驗(yàn)前后的相對(duì)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片類：1.烏龜小白兔2.乘車

課件類：1.“前后”教學(xué)課件2.“龜兔賽跑”的動(dòng)畫片

教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

課件出示烏龜和兔子的圖片，教師播放一段加油聲，學(xué)生根據(jù)聲音猜一猜，森林里正在發(fā)生什么事？

學(xué)生回答龜兔賽跑。播放“龜兔賽跑”動(dòng)畫。

2.師生互助，初步探究

師生合作講一講、演一演龜兔賽跑的故事。

請(qǐng)一組小學(xué)生講故事，學(xué)師戴頭飾配合表演。講完學(xué)師點(diǎn)評(píng)。

接下來教師在黑板上貼兩組圖，第一組兔子在前，烏龜在后，第二組烏龜在前，兔子在后。課件出示師生互學(xué)任務(wù)，用（）在前面，（）在后面，（）在（）的前面，（）在（）的后面，分別描述兩組圖片。

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后分別說出自己的想法，如果學(xué)友有疑問學(xué)師可以幫助他，直至取得一致意見。之后學(xué)友發(fā)言，學(xué)師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。

教師給孩子更多說的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用“前后”來描述相對(duì)的位置關(guān)系。

3.小組合作，交流討論

（1）播放課件。師：在生活中，經(jīng)常用前、后表達(dá)人或事物的位置。老師有一個(gè)乘公交車的動(dòng)畫，大家來看。

播放課件，最后定格在課本的情景圖上。

（2）小組合作。任務(wù)：從課件和圖中，你看到有什么？試著用“前”或“后”描述人們的位置關(guān)系。先將任務(wù)分一分，如，車上乘客的位置、上下車乘客的位置以及汽車運(yùn)行的站點(diǎn)位置等，再交流討論。

（3）匯報(bào)交流歸納總結(jié)。每組派一名學(xué)生發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，教師要進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：在展示環(huán)節(jié)，教師要給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

4.鞏固新知。練習(xí)書本上的習(xí)題

5.課堂總結(jié)。讓學(xué)生說說本節(jié)課印象最深刻的是什么？

師：“前后”在生活中經(jīng)常用到，找一找，身邊還有哪些“前后”的知識(shí)。

6.課后反思。教學(xué)中研究者以童話故事《龜兔賽跑》導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來師生互助，講一講龜兔賽跑的故事，并通過圖片位置的互換引導(dǎo)學(xué)生完成填空，引入前、后的概念，初步體會(huì)前、后的相對(duì)性。最后，通過練一練鞏固本課知識(shí)。學(xué)生參與度較高，課堂氣氛活躍融洽，較好得完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，隨著新課改的發(fā)展，要想將“小組合作、和諧互助”落到實(shí)處，就要改變教師講授為主的現(xiàn)狀，真正把學(xué)生作為課堂的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生在師友互助和小組合作中，積極思考、大膽發(fā)言從而獲得提升。

注釋

[1] R·E·斯萊文，王坦.合作學(xué)習(xí)的研究：國際展望[J].山東教育科研，1994，（01）：75-79.

[2] 王坦.合作學(xué)習(xí)—原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

作者簡介：黃宇（1986-），女，湖北恩施人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。