張曉旭

摘要：小說語文教學中最重要的內(nèi)容就是閱讀教學，是重點也是難點。朗讀在閱讀教學中占有非常重要的地位。小學語文閱讀教學的過程就是學生讀書的過程。本文重點分析朗讀訓練在閱讀教學中的重要作用及具體的教學策略。

關鍵詞：朗讀 朗讀訓練 閱讀教學 作用

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0229-02

新課標中強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙W語文閱讀教學的過程就是引導學生讀書的過程。所以我們在教學中應提倡以讀為本，以讀促悟，激發(fā)學生在讀書的過程中，通過思考、分析、探索等智力活動，悟出所讀文本的內(nèi)涵，從而內(nèi)化文本，達到獲得知識，同時發(fā)展思維的目的。在素質(zhì)教育與新課改背景下，教學理念也在不斷更新，教師應意識到朗讀在語文教學中的重要作用，合理安排語文課堂，及時吸收更具創(chuàng)意性的朗讀教學思維，進而提升小學生的朗讀能力，是對教師的基本要求。因此，教師應明確朗讀在小學閱讀教學中的重要性，要加強學生的朗讀訓練來，進而提高小學生的閱讀能力，提升小學生的文化素質(zhì)，最終強化對小學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。[1]

一、朗讀的重要性

（1）什么是朗讀?！袄首x”就是運用普通話，將讀物大聲地吟誦出來，將無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，所以又叫吟誦性閱讀或品味性閱讀。[2]在語文教學中，朗讀是不可缺少的一個閱讀方法和教學手段。朗讀教學是一項傳統(tǒng)的教學方式，孔子時期就非常重視學生們的誦讀，中國古代的私塾教育中誦讀經(jīng)典也是最基本的教學方式。可見，朗讀在語文教學中是不可缺少的一環(huán)。張潔老師在《朱自清朗讀教學觀對當下的啟示》中指出：“所謂朗讀教學就是指在語文課堂上，對作為教學方法的運用，和對作為教學內(nèi)容之朗讀的學習和指導?！盵3]

（2）朗讀訓練的重要性。在閱讀教學中要重視朗讀的作用，因為朗讀訓練是攻破閱讀教學難關的一個重要手段，也是學生開始閱讀和理解課文的重要途徑。加強朗讀訓練有以下的重要性：一是有利于保障閱讀教學的有效性。閱讀的方式是多種多樣的，除朗讀之外還有默讀、瀏覽、視頻演示等。但由于小學生的身心發(fā)展特點決定了只有通過有聲的朗讀才能理解文字的意思。在朗讀中，要求學生必須準確、流利、感情充沛，這就要求學生們要注意力集中，這無形中就保障了閱讀的有效性。二是有利于豐富學生的想象力。朗讀訓練中，要求學生們要協(xié)調(diào)好眼、耳、口、腦、手，要根據(jù)課文內(nèi)容選擇好適當?shù)恼Z速、語調(diào)來表現(xiàn)感情。有的孩子在朗讀過程中會逐漸在腦中勾畫出具體畫面，這就讓學生們的想象力得到極大的鍛煉。三是有利于提高學生的表達能力。朗讀訓練中，直接讀課本上的詞句。我們的課本又都是經(jīng)過精挑細選出來的經(jīng)典作品。學生在朗讀中逐漸有個詞句積累的過程，這對學生以后的溝通和語言表達會起到促進作用。通過對好詞佳句的累積，也為以后學生的書面表達奠定了基礎。

二、朗讀訓練的策略

在閱讀教學中，為了讓學生在理解字詞義的基礎上，進一步理解句意、段意、整篇課文，特別是對于課文中重點段落的學習，需要借助朗讀訓練這一教學手段。借助多種形式的朗讀訓練，加深對重點段的教學，深入對課文的理解，促進學生閱讀能力的提高。落實到重點段落的教學中時，首先明確重點段落應該怎樣進行朗讀：包括朗讀流程、朗讀遍數(shù)以及如何讓學生抓住重點詞讀，如何指導有感情朗讀等。目的是學生經(jīng)過朗讀訓練，會自己根據(jù)上下文理解詞語的意思，可以理解段落大意，形成一定的閱讀能力，具有一定的朗讀水平。對于朗讀訓練，為了達到教學目標和激發(fā)學生的興趣，也要采取多樣的形式：

（1）教師范讀，帶出感染力。小學生具有很強的模仿能力，如果教師能夠準確、情感豐富、規(guī)范地示范朗讀，對于學生會更有現(xiàn)實的指導作用。

（2）指名讀，及時發(fā)現(xiàn)問題。教師范讀后，為了了解學生的掌握情況，可以先進行指名讀，找出學生讀不準、讀不好的字、詞和句子。發(fā)現(xiàn)學生在字詞上的問題，針對問題對字詞進行講解。由于教師剛示范后，學生們難免會有膽怯心理，這個時候需要教師的鼓勵，可以這樣說：“同學們，老師已經(jīng)給大家讀完了，那你有信心讀好課文嗎？誰想試試？”

指定一名學生進行朗讀，其他同學認真傾聽。這樣文章中有困難的字音、讀不好的長句子都能暴露出來。被指定讀文的學生一般找朗讀水平居中的學生，因為只有這樣才能看出大多數(shù)學生的共性問題。對于有難度的句子朗讀，要體現(xiàn)出朗讀的層次。首先是找一個中等水平的學生先讀一次，從他的朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后全班針對問題練習。之后再找一名中等偏上的學生朗讀，看大部分學生掌握的情況。如果掌握得好就全班齊讀展示，如掌握得不好，就針對問題全班再繼續(xù)練習。這樣即使有難度的句子，經(jīng)過這樣的一個梯度練習，既給了學生讀文的時間，又落實了朗讀的效果。

（3）接龍讀，激發(fā)學生興趣。在學生分段朗讀后，給學生些時間自由朗讀。自由朗讀后就需要檢驗全班朗讀情況了。這時候可以采取接龍的形式，即一人一句的朗讀。這種形式要求所有學生都必須集中注意力，類似做游戲，受到大部分學生的喜愛，極大地激發(fā)了學生的興趣。并且要及時針對學生的朗讀進行評價，讓學生有成就感。

（4）自由讀和默讀，給學生自主發(fā)揮的空間。在學生解決了文章主要內(nèi)容和難句子朗讀后，接下來要給學生自由發(fā)揮的空間。例如在《第一次》的第3段重點段教學中，可以先根據(jù)課文內(nèi)容給學生設定一個問題：“哪里體現(xiàn)了小男孩第一次登臺階很困難？”讓學生默讀重點段，邊讀邊畫句子。之后讓學生根據(jù)自己畫出的句子自由朗讀。這一過程中主要鍛煉學生的自主學習能力，讓學生通過畫和讀突出自己讀文章的感悟。這種形式的教學，學生的課堂表現(xiàn)十分好，能夠找到一系列的動詞和神態(tài)描寫，并闡述自己的理由。最后每個發(fā)言的同學，都能說出自己對段落、對文章的理解。

（5）有感情朗讀重點段落，深化對課文內(nèi)涵的理解。為了加深學生對課內(nèi)內(nèi)涵的理解，在學生發(fā)言后，需要再次挑出文章中重點段落進行有感情朗讀訓練。通過前面一系列的朗讀訓練之后，學生對課文有了初步的理解，接下來再去朗讀，讀出感情，文章的內(nèi)涵也就凸顯出來了。

通過這種模式上課，學生始終在進行語文活動，讀課文，畫一畫，說一說。學生真正有了收獲，在朗讀中學習，在朗讀中感悟。

三、結(jié)語

對于利用朗讀訓練來提升學生閱讀能力，總結(jié)來說就是在課堂上按照這樣一個上課模式：（一課時）指生分段讀文→解決朗讀中問題→自由練習難度大的句子→指生匯報朗讀→效果好就全班模仿讀（不好就再練讀）→落實難點句子后通讀全文，概括文章主要內(nèi)容→（二課時）一個問題或圍繞一個主線進入文本→學生默讀或邊畫邊讀，理解問題或表達自己的感悟→找出重點處理的段落，帶著自己的感悟再讀→在讀中升華文章內(nèi)涵，訴說自己的感悟與收獲。

綜上所述，朗讀是提升閱讀能力和學好語文的最有效方式。蔣仲仁先生曾在《略論朗讀與背誦》中說：“就學習語文而言，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的?！蔽覀冋Z文教師應該在教學中有效利用朗讀這一方式來訓練學生的閱讀能力，不斷提升學生們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔興偉.小學語文課堂朗讀教學策略研究[J].中國校外教育，2016（11）.

[2]劉淼.當代語文教育學[M]北京：高等教育出版社，2005：197.

[3]張潔.朱自清朗讀教學觀對當下的啟示[J].語文學刊，2004（8）.

責任編輯：趙慧敏