張曉旭

摘要：小說語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀在閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生讀書的過程。本文重點(diǎn)分析朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的重要作用及具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：朗讀 朗讀訓(xùn)練 閱讀教學(xué) 作用

中圖分類號：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0229-02

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程。所以我們在教學(xué)中應(yīng)提倡以讀為本，以讀促悟，激發(fā)學(xué)生在讀書的過程中，通過思考、分析、探索等智力活動，悟出所讀文本的內(nèi)涵，從而內(nèi)化文本，達(dá)到獲得知識，同時發(fā)展思維的目的。在素質(zhì)教育與新課改背景下，教學(xué)理念也在不斷更新，教師應(yīng)意識到朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，合理安排語文課堂，及時吸收更具創(chuàng)意性的朗讀教學(xué)思維，進(jìn)而提升小學(xué)生的朗讀能力，是對教師的基本要求。因此，教師應(yīng)明確朗讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性，要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練來，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的文化素質(zhì)，最終強(qiáng)化對小學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。[1]

一、朗讀的重要性

（1）什么是朗讀。“朗讀”就是運(yùn)用普通話，將讀物大聲地吟誦出來，將無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，所以又叫吟誦性閱讀或品味性閱讀。[2]在語文教學(xué)中，朗讀是不可缺少的一個閱讀方法和教學(xué)手段。朗讀教學(xué)是一項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，孔子時期就非常重視學(xué)生們的誦讀，中國古代的私塾教育中誦讀經(jīng)典也是最基本的教學(xué)方式。可見，朗讀在語文教學(xué)中是不可缺少的一環(huán)。張潔老師在《朱自清朗讀教學(xué)觀對當(dāng)下的啟示》中指出：“所謂朗讀教學(xué)就是指在語文課堂上，對作為教學(xué)方法的運(yùn)用，和對作為教學(xué)內(nèi)容之朗讀的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)?！盵3]

（2）朗讀訓(xùn)練的重要性。在閱讀教學(xué)中要重視朗讀的作用，因?yàn)槔首x訓(xùn)練是攻破閱讀教學(xué)難關(guān)的一個重要手段，也是學(xué)生開始閱讀和理解課文的重要途徑。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有以下的重要性：一是有利于保障閱讀教學(xué)的有效性。閱讀的方式是多種多樣的，除朗讀之外還有默讀、瀏覽、視頻演示等。但由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了只有通過有聲的朗讀才能理解文字的意思。在朗讀中，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確、流利、感情充沛，這就要求學(xué)生們要注意力集中，這無形中就保障了閱讀的有效性。二是有利于豐富學(xué)生的想象力。朗讀訓(xùn)練中，要求學(xué)生們要協(xié)調(diào)好眼、耳、口、腦、手，要根據(jù)課文內(nèi)容選擇好適當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)來表現(xiàn)感情。有的孩子在朗讀過程中會逐漸在腦中勾畫出具體畫面，這就讓學(xué)生們的想象力得到極大的鍛煉。三是有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。朗讀訓(xùn)練中，直接讀課本上的詞句。我們的課本又都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的經(jīng)典作品。學(xué)生在朗讀中逐漸有個詞句積累的過程，這對學(xué)生以后的溝通和語言表達(dá)會起到促進(jìn)作用。通過對好詞佳句的累積，也為以后學(xué)生的書面表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、朗讀訓(xùn)練的策略

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生在理解字詞義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解句意、段意、整篇課文，特別是對于課文中重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，需要借助朗讀訓(xùn)練這一教學(xué)手段。借助多種形式的朗讀訓(xùn)練，加深對重點(diǎn)段的教學(xué)，深入對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。落實(shí)到重點(diǎn)段落的教學(xué)中時，首先明確重點(diǎn)段落應(yīng)該怎樣進(jìn)行朗讀：包括朗讀流程、朗讀遍數(shù)以及如何讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀，如何指導(dǎo)有感情朗讀等。目的是學(xué)生經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，會自己根據(jù)上下文理解詞語的意思，可以理解段落大意，形成一定的閱讀能力，具有一定的朗讀水平。對于朗讀訓(xùn)練，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)生的興趣，也要采取多樣的形式：

（1）教師范讀，帶出感染力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，如果教師能夠準(zhǔn)確、情感豐富、規(guī)范地示范朗讀，對于學(xué)生會更有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。

（2）指名讀，及時發(fā)現(xiàn)問題。教師范讀后，為了了解學(xué)生的掌握情況，可以先進(jìn)行指名讀，找出學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不好的字、詞和句子。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在字詞上的問題，針對問題對字詞進(jìn)行講解。由于教師剛示范后，學(xué)生們難免會有膽怯心理，這個時候需要教師的鼓勵，可以這樣說：“同學(xué)們，老師已經(jīng)給大家讀完了，那你有信心讀好課文嗎？誰想試試？”

指定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。這樣文章中有困難的字音、讀不好的長句子都能暴露出來。被指定讀文的學(xué)生一般找朗讀水平居中的學(xué)生，因?yàn)橹挥羞@樣才能看出大多數(shù)學(xué)生的共性問題。對于有難度的句子朗讀，要體現(xiàn)出朗讀的層次。首先是找一個中等水平的學(xué)生先讀一次，從他的朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后全班針對問題練習(xí)。之后再找一名中等偏上的學(xué)生朗讀，看大部分學(xué)生掌握的情況。如果掌握得好就全班齊讀展示，如掌握得不好，就針對問題全班再繼續(xù)練習(xí)。這樣即使有難度的句子，經(jīng)過這樣的一個梯度練習(xí)，既給了學(xué)生讀文的時間，又落實(shí)了朗讀的效果。

（3）接龍讀，激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)生分段朗讀后，給學(xué)生些時間自由朗讀。自由朗讀后就需要檢驗(yàn)全班朗讀情況了。這時候可以采取接龍的形式，即一人一句的朗讀。這種形式要求所有學(xué)生都必須集中注意力，類似做游戲，受到大部分學(xué)生的喜愛，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。并且要及時針對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，讓學(xué)生有成就感。

（4）自由讀和默讀，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。在學(xué)生解決了文章主要內(nèi)容和難句子朗讀后，接下來要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。例如在《第一次》的第3段重點(diǎn)段教學(xué)中，可以先根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定一個問題：“哪里體現(xiàn)了小男孩第一次登臺階很困難？”讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，邊讀邊畫句子。之后讓學(xué)生根據(jù)自己畫出的句子自由朗讀。這一過程中主要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過畫和讀突出自己讀文章的感悟。這種形式的教學(xué)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)十分好，能夠找到一系列的動詞和神態(tài)描寫，并闡述自己的理由。最后每個發(fā)言的同學(xué)，都能說出自己對段落、對文章的理解。

（5）有感情朗讀重點(diǎn)段落，深化對課文內(nèi)涵的理解。為了加深學(xué)生對課內(nèi)內(nèi)涵的理解，在學(xué)生發(fā)言后，需要再次挑出文章中重點(diǎn)段落進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練。通過前面一系列的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生對課文有了初步的理解，接下來再去朗讀，讀出感情，文章的內(nèi)涵也就凸顯出來了。

通過這種模式上課，學(xué)生始終在進(jìn)行語文活動，讀課文，畫一畫，說一說。學(xué)生真正有了收獲，在朗讀中學(xué)習(xí)，在朗讀中感悟。

三、結(jié)語

對于利用朗讀訓(xùn)練來提升學(xué)生閱讀能力，總結(jié)來說就是在課堂上按照這樣一個上課模式：（一課時）指生分段讀文→解決朗讀中問題→自由練習(xí)難度大的句子→指生匯報朗讀→效果好就全班模仿讀（不好就再練讀）→落實(shí)難點(diǎn)句子后通讀全文，概括文章主要內(nèi)容→（二課時）一個問題或圍繞一個主線進(jìn)入文本→學(xué)生默讀或邊畫邊讀，理解問題或表達(dá)自己的感悟→找出重點(diǎn)處理的段落，帶著自己的感悟再讀→在讀中升華文章內(nèi)涵，訴說自己的感悟與收獲。

綜上所述，朗讀是提升閱讀能力和學(xué)好語文的最有效方式。蔣仲仁先生曾在《略論朗讀與背誦》中說：“就學(xué)習(xí)語文而言，朗讀最重要?？梢哉f，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。”我們語文教師應(yīng)該在教學(xué)中有效利用朗讀這一方式來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，不斷提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔興偉.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016（11）.

[2]劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[M]北京：高等教育出版社，2005：197.

[3]張潔.朱自清朗讀教學(xué)觀對當(dāng)下的啟示[J].語文學(xué)刊，2004（8）.

責(zé)任編輯：趙慧敏