于東林 王春雷

摘要：本文從不同地域，不同院校的大學(xué)專業(yè)教育課程種類、專業(yè)教育課程學(xué)分關(guān)系和課程教育教學(xué)實(shí)施方式趨同性上分析了大學(xué)專業(yè)教育范式普遍存在性;指明了大學(xué)專業(yè)教育范式弱化了通識(shí)教育，進(jìn)而影響了大學(xué)專業(yè)教育效果的論斷;說明了正確認(rèn)識(shí)專業(yè)教育范式的意義，以及合理處理專業(yè)教育范式和通識(shí)教育關(guān)系的思路。

關(guān)鍵詞：課程種類 學(xué)分關(guān)系 教學(xué)實(shí)施方式 專業(yè)教育范式 通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0193-02

中國的高等教育在過去的十五年中，得到了蓬勃發(fā)展。適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需求，在大學(xué)教育里倡導(dǎo)通識(shí)教育的框架下，各普通高等學(xué)校都積極進(jìn)行了通識(shí)教育的人文教育和專業(yè)教育，并能夠結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，從學(xué)生和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，立足高等教育的基本要求，面向就業(yè)，積極探索通識(shí)教育和專業(yè)教育的完美結(jié)合。

一、學(xué)生專業(yè)教育趨同性

專業(yè)教育的趨同性范式是指專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置和實(shí)施的類似性和相近性，主要體現(xiàn)在課程種類、課程學(xué)分關(guān)系和課程教育教學(xué)實(shí)施方式三個(gè)基本方面。

選取國內(nèi)西北、西南、華南、華中、華東、華北、東北七大地區(qū)，每各地區(qū)選3所省屬普通本科院校，并以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為調(diào)查統(tǒng)計(jì)對象，從課程種類、課程學(xué)分關(guān)系和課程教育教學(xué)實(shí)施方式上來研究專業(yè)教育趨同性范式。

首先看課程種類的趨同性。

由于專業(yè)教育總要在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)素養(yǎng)教育，所以統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育離不開不同種類課程門數(shù)和所開設(shè)課程總門數(shù)的關(guān)系，即

其中Nc為同類課程門數(shù)，Np為同類課程比例。

在已選取樣本中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

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專業(yè)教育課程種類的趨同性從圖1可見。

其次，從課程學(xué)分關(guān)系看專業(yè)教育的趨同性。

最后，從課程教育教學(xué)實(shí)施方式上來看專業(yè)教育的趨同性。

各學(xué)校都在積極探索課程教育教學(xué)的更有效實(shí)施方式，但傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施方式仍占主導(dǎo)地位，在所選取的樣本中，對傳統(tǒng)的課程教育教學(xué)實(shí)施方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體如表3所示。

主要的教育教學(xué)實(shí)施方式趨同性從圖3可見。

二、學(xué)生專業(yè)教育范式對通識(shí)教育的影響

專業(yè)教育課程種類、課程學(xué)分關(guān)系和專業(yè)課程教育教學(xué)實(shí)施方式為什么會(huì)有這么大的趨同性呢？

這一問題的答案可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：

首先，學(xué)生專業(yè)教育已經(jīng)形成一種共識(shí)為合理的教育模式，即專業(yè)教育范式。在倡導(dǎo)學(xué)生通識(shí)教育又注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育的抉擇面前，教育界更難打破這種為行業(yè)、為民眾所共識(shí)、所接受的專業(yè)教育范式。從因材施教的角度講，專業(yè)教育范式的形成與存在，對通識(shí)教育是一種約束。

其次，在學(xué)生既定的文化基礎(chǔ)之上，大學(xué)是按專業(yè)分類教育的，宏觀倡導(dǎo)的大學(xué)通識(shí)教育與大學(xué)微觀更注重的專業(yè)素質(zhì)教育兩者之間存在一定的矛盾性;專業(yè)教育范式以“靜態(tài)的姿勢”去避免這種矛盾激化后帶來更差的教育效果，這本身就不符合矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系。

最后，現(xiàn)在大學(xué)教育實(shí)際上更注重專業(yè)教育，通識(shí)教育在教育過程中已經(jīng)被弱化，同時(shí)也弱化了通識(shí)教育和專業(yè)教育都應(yīng)涵蓋的自由教育。

綜上，專業(yè)教育范式，迎合了大眾習(xí)慣認(rèn)識(shí)，簡化了教育實(shí)施模式，避免了一些教育教學(xué)矛盾或非議，突出專業(yè)特性而弱化通識(shí)教育和自由教育。同時(shí)，為降低教育的投入，包括財(cái)力、物力和精力投入，也潛在驅(qū)動(dòng)了專業(yè)教育范式的形成了。但這種專業(yè)教育范式同時(shí)也使得教育效果沒有把通識(shí)教育、自由教育同樣更合理注重起來要更好一些。

三、認(rèn)識(shí)大學(xué)專業(yè)教育范式的意義

“木桶理論”是說木桶能裝水的量，取決于最短的那塊板。首先，認(rèn)識(shí)到大學(xué)專業(yè)教育范式的普遍存在，才能正確認(rèn)識(shí)這種教育范式的利弊，更有利于去認(rèn)知實(shí)際專業(yè)教育的短板。更好地去提高專業(yè)教育的水平。其次，在解決問題的過程當(dāng)中，不要局限于只站在“魚和熊掌”之間抉擇，而要從化解矛盾的角度解決現(xiàn)實(shí)問題。再之，認(rèn)識(shí)教育范式，可以使之柔性動(dòng)態(tài)存在，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的同時(shí)，合理有效地注重通識(shí)教育和自由教育，對專業(yè)教育的推動(dòng)，會(huì)起到它山之石效應(yīng)。最后，認(rèn)識(shí)教育范式，能更好地選擇教育投入，包括財(cái)力、物力和精力的投入。

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