于東林 王春雷

摘要：本文從不同地域，不同院校的大學專業(yè)教育課程種類、專業(yè)教育課程學分關(guān)系和課程教育教學實施方式趨同性上分析了大學專業(yè)教育范式普遍存在性;指明了大學專業(yè)教育范式弱化了通識教育，進而影響了大學專業(yè)教育效果的論斷;說明了正確認識專業(yè)教育范式的意義，以及合理處理專業(yè)教育范式和通識教育關(guān)系的思路。

關(guān)鍵詞：課程種類 學分關(guān)系 教學實施方式 專業(yè)教育范式 通識教育

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0193-02

中國的高等教育在過去的十五年中，得到了蓬勃發(fā)展。適應(yīng)社會和時代需求，在大學教育里倡導通識教育的框架下，各普通高等學校都積極進行了通識教育的人文教育和專業(yè)教育，并能夠結(jié)合學校自身特點，從學生和學校實際出發(fā)，立足高等教育的基本要求，面向就業(yè)，積極探索通識教育和專業(yè)教育的完美結(jié)合。

一、學生專業(yè)教育趨同性

專業(yè)教育的趨同性范式是指專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學設(shè)置和實施的類似性和相近性，主要體現(xiàn)在課程種類、課程學分關(guān)系和課程教育教學實施方式三個基本方面。

選取國內(nèi)西北、西南、華南、華中、華東、華北、東北七大地區(qū)，每各地區(qū)選3所省屬普通本科院校，并以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為調(diào)查統(tǒng)計對象，從課程種類、課程學分關(guān)系和課程教育教學實施方式上來研究專業(yè)教育趨同性范式。

首先看課程種類的趨同性。

由于專業(yè)教育總要在通識教育的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)素養(yǎng)教育，所以統(tǒng)計專業(yè)教育離不開不同種類課程門數(shù)和所開設(shè)課程總門數(shù)的關(guān)系，即

其中Nc為同類課程門數(shù)，Np為同類課程比例。

在已選取樣本中進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

? ? ?

專業(yè)教育課程種類的趨同性從圖1可見。

其次，從課程學分關(guān)系看專業(yè)教育的趨同性。

最后，從課程教育教學實施方式上來看專業(yè)教育的趨同性。

各學校都在積極探索課程教育教學的更有效實施方式，但傳統(tǒng)的教學實施方式仍占主導地位，在所選取的樣本中，對傳統(tǒng)的課程教育教學實施方式進行統(tǒng)計，具體如表3所示。

主要的教育教學實施方式趨同性從圖3可見。

二、學生專業(yè)教育范式對通識教育的影響

專業(yè)教育課程種類、課程學分關(guān)系和專業(yè)課程教育教學實施方式為什么會有這么大的趨同性呢？

這一問題的答案可以從以下三個方面進行探討：

首先，學生專業(yè)教育已經(jīng)形成一種共識為合理的教育模式，即專業(yè)教育范式。在倡導學生通識教育又注重學生專業(yè)素質(zhì)教育的抉擇面前，教育界更難打破這種為行業(yè)、為民眾所共識、所接受的專業(yè)教育范式。從因材施教的角度講，專業(yè)教育范式的形成與存在，對通識教育是一種約束。

其次，在學生既定的文化基礎(chǔ)之上，大學是按專業(yè)分類教育的，宏觀倡導的大學通識教育與大學微觀更注重的專業(yè)素質(zhì)教育兩者之間存在一定的矛盾性;專業(yè)教育范式以“靜態(tài)的姿勢”去避免這種矛盾激化后帶來更差的教育效果，這本身就不符合矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系。

最后，現(xiàn)在大學教育實際上更注重專業(yè)教育，通識教育在教育過程中已經(jīng)被弱化，同時也弱化了通識教育和專業(yè)教育都應(yīng)涵蓋的自由教育。

綜上，專業(yè)教育范式，迎合了大眾習慣認識，簡化了教育實施模式，避免了一些教育教學矛盾或非議，突出專業(yè)特性而弱化通識教育和自由教育。同時，為降低教育的投入，包括財力、物力和精力投入，也潛在驅(qū)動了專業(yè)教育范式的形成了。但這種專業(yè)教育范式同時也使得教育效果沒有把通識教育、自由教育同樣更合理注重起來要更好一些。

三、認識大學專業(yè)教育范式的意義

“木桶理論”是說木桶能裝水的量，取決于最短的那塊板。首先，認識到大學專業(yè)教育范式的普遍存在，才能正確認識這種教育范式的利弊，更有利于去認知實際專業(yè)教育的短板。更好地去提高專業(yè)教育的水平。其次，在解決問題的過程當中，不要局限于只站在“魚和熊掌”之間抉擇，而要從化解矛盾的角度解決現(xiàn)實問題。再之，認識教育范式，可以使之柔性動態(tài)存在，在實現(xiàn)專業(yè)教育的同時，合理有效地注重通識教育和自由教育，對專業(yè)教育的推動，會起到它山之石效應(yīng)。最后，認識教育范式，能更好地選擇教育投入，包括財力、物力和精力的投入。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]陳濤.我國當前高校通識教育實踐的困境及出路[D].首都師范大學，2013.

[3]彭道林.自由教育的現(xiàn)實價值[J].高等教育研究，2008（3）：28-32. ? ? ? ? ? ? ? ? ? 責任編輯：趙慧敏