隋佳卉

摘要：新媒體時代的到來催生了“碎片化”閱讀現(xiàn)象，只要擁有一部智能手機，閱讀可隨時隨地進行。“碎片化”閱讀既表現(xiàn)為大眾現(xiàn)象，更十分普及于大中專學生群體。就中職學校語文教學來看，中職學生“碎片化”閱讀的利弊同在，不能回避這樣的客觀現(xiàn)實，揚長避短、借力發(fā)力才是實事求是的必然選擇。所采取的對策應包括：支持和利用，理性和引導，交流和思考。而最終目標就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學 “碎片化”閱讀 支持和利用 理性和引導 交流和思考

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0211-02

新媒體時代到來的當下，如影隨形的“碎片化”閱讀方式已經伴隨著對于一部智能手機的利用，普及到了中職學生之中，而且成為中職學生十分喜歡的閱讀方式，更是成為中職學生閱讀行為的自主選擇?；谥新殞W校語文閱讀教學看待和分析學生“碎片化”閱讀的利弊，可以說是正負效應同在。既不能回避這樣的客觀現(xiàn)實，也不可能回避這樣的客觀現(xiàn)實。明智的選擇就是要解放思想，迎接挑戰(zhàn)，揚長避短，借力發(fā)力。所采取的具體措施應包括：支持和利用，理性和引導，交流和思考。而最終目標就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、中職學生“碎片化”閱讀對于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的利與弊

（1）中職學生“碎片化”閱讀對于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的益處。其一，自主閱讀。中職學生的“碎片化”閱讀是社會科技進步的反映，亦是中職學生自主學習意識支配下的學習行為，這種閱讀形式打破了中職學校傳統(tǒng)閱讀模式下的由教師組織、學生參與，或由教師提出閱讀要求、學生完成閱讀作業(yè)的學生被動閱讀的學習習慣。自主閱讀和被動閱讀相比較，學生是在自主自愿的樂于閱讀心理支配下進入閱讀學習中，對于閱讀信息的了解和接受的范圍更寬，閱讀注意力更為集中，構建閱讀收獲的能力更強。其二，互惠閱讀。中職學生的“碎片化”閱讀建立在閱讀者可隨時發(fā)起信息互動的基礎上，可以隨時與其他在線閱讀者進行信息溝通，不再限于和老師之間、同學之間的溝通與合作。有了更多的可以互利互惠的閱讀伙伴，從他人之處獲取閱讀效益的條件便開放了。其三，高效閱讀。這里的高效是多方面的，包括時間利用上的高效能、信息獲取的高效能、閱讀理解的高效能。

（2）中職學生“碎片化”閱讀對于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的弊端。其一，淺薄化閱讀。中職學生的“碎片化”閱讀在自主選擇下，目的性往往不強，隨機性明顯，容易蜻蜓點水地從這個內容跳到那個內容。而且“碎片化”信息提供的也先天注定了閱讀者所要閱讀到的信息的文本量有限，難能和傳統(tǒng)文本所提供的閱讀量相比較。尤其對經典文學作品的閱讀，容易缺乏對情節(jié)、邏輯、內容、文學形象、文學色彩等多方面的深刻了解。其二，盲從化閱讀。囿于互惠閱讀的從眾效應，也囿于碎片化信息提供的特點，容易使讀者跟風閱讀，缺乏獨立自主的思考，“閱讀的真正意義在于閱讀后的反思與思考。而‘碎片化閱讀恰恰弱化了這一最為重要的步驟，只是挑選出吸引讀者眼球的信息大肆傳播，卻并沒有給予讀者足夠的思考空間，這對于閱讀來說是一件極其可悲的事?！盵1]其三，惰性化閱讀?！八槠遍喿x為讀者的閱讀活動提供了多方面的便利效能的同時，也使讀者對這種閱讀方式產生了過分的依賴和信任。想要獲取怎樣的閱讀信息，對所閱讀到的信息應該如何理解，點指間都可以通過閱讀工具搜索得到。這對于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣的中職學生來說，學習和思考都變得容易起來，但是這樣容易獲得的收獲是建立在信手拈來和走馬觀花的基礎上的，得到和失去都速度加快。其四，沉迷化閱讀?！八槠遍喿x是讀者與網(wǎng)絡的互動，也是讀者的現(xiàn)實生活與網(wǎng)絡虛擬生活之間的聯(lián)系?！八槠遍喿x行為將讀者和現(xiàn)實割裂開來，過于沉迷“碎片化”閱讀，弱化和大大減少了人際溝通交往，閱讀活動所需要的讀者間的溝通交流簡單到人與手機或電腦的交流，這樣的閱讀活動越來越暴露出不利于密切人際關系，讓讀者自顧自地沉迷于自我閱讀需求的情境的問題。

二、利用“碎片化”閱讀方式提高中職學生語文素養(yǎng)的對策

（1）支持和利用?！傲己玫拈喿x能力可以幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提高學生的文學素養(yǎng)，促進中職學生形成正確的人生觀和價值觀。同時，閱讀還可以激發(fā)中職學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展，提升學生的語言交際能力和人文修養(yǎng)。閱讀能力是中職學生學習專業(yè)知識、形成職業(yè)能力、培養(yǎng)終身學習意識的關鍵，為學生步入社會打下基礎?！盵2]中職學生的閱讀習慣需要培養(yǎng)，實踐證明，中職學生普遍喜歡“碎片化”閱讀形式，盡管這種閱讀形式存在一定的弊病，但培養(yǎng)學生閱讀習慣和對提高學生信息素養(yǎng)、語文素養(yǎng)乃至學習素養(yǎng)的作用不容否定。那么，從中職學校的教學管理到語文教師都應支持和利用這種閱讀形式。應該說支持和鼓勵中職學生利用“碎片化”閱讀形式是教學理念的轉變和教學方法的補充，絕不能說起“碎片化”閱讀形式就持否定態(tài)度，支持和鼓勵中職學生利用“碎片化”閱讀形式是順勢而為的明智之舉，在2018年世界讀書日之際發(fā)布的《亞馬遜中國全民閱讀報告》中提供了一個數(shù)據(jù)，即高達74%的中國人利用“碎片化”閱讀方式，甚至于已經養(yǎng)成了習慣，已經成為中國人閱讀形式的主流。既然“碎片化”閱讀形式已經在國內普及，那么，中職學校語文教學支持和利用“碎片化”閱讀形式是客觀必然的。

（2）理性和引導。中職學校支持和利用“碎片化”閱讀形式是有條件的，其條件有二：一為理性，二為引導。理性是認清這種閱讀形式的利和弊，在認清其益處的基礎上探討和嘗試如何利用其利處為中職學校的閱讀教學服務;在認清其弊端的基礎上如何引導和培養(yǎng)學生的“碎片化”閱讀習慣。應該說，引導中職學生求取“碎片化”閱讀正效應的對策已經在探討，譬如有研究者提出的觀點就十分有益：幫助學生培養(yǎng)正確的手機閱讀習慣和手機閱讀價值取向;發(fā)揮學校圖書館作用;教育學生認識手機只是工具，理性對待閱讀內容;以核心知識為輻射點構建層級學習內容模塊;結合學生個體需求，明確碎片化閱讀目標;以優(yōu)化的學習評價方式檢測碎片化學習效果。所要強調的是中職學校支持和利用“碎片化”閱讀形式不是放任和放縱學生的這種閱讀行為，要能夠給予導向，讓學生的這種閱讀行為對于提高語文學習質量和培養(yǎng)學習習慣具有正能量作用。

三、交流和思考

交流可分為兩個方面。一方面是在學生中定時開展有專題的或者無專題的“碎片化”閱讀體會交流，通過學生互動和教師的必要引導來相互啟發(fā)和促動，求取“碎片化”閱讀的正能量;另一方面十分重要，就是在中職學校校際間基于語文閱讀教學開展這方面的教學交流活動，通過交流進行探研和思考，摸索和嘗試學校教學管理與教師教學實踐中如何引導學生利用“碎片化”閱讀形式，改變不良閱讀行為和閱讀習慣，形成對“碎片化”閱讀選擇性、思考性、聯(lián)系傳統(tǒng)的閱讀方式，引導學生從碎片化閱讀走向整本書閱讀，從只求一知半解到多面求知了解，從人云亦云的閱讀到有獨立見解的閱讀，具有分辨能力和批判能力的閱讀。

參考文獻：

[1]丁啟紅，鄒靖，楊嵐.新媒體時代下大學生“碎片化”閱讀現(xiàn)象解讀及理性應對[J].現(xiàn)代交際，2016（7）.

[2]姚毅.如何培養(yǎng)中職學生的語文閱讀能力[J].黑龍江教育·理論與實踐，2016（12）. ? ? ?責任編輯：趙慧敏