姜子一

摘要：我國的高中英語教學(xué)一向非常重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，英語寫作在外語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師普遍存在重輸入和輕輸出的問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法是根據(jù)中國國情提出的具有中國特色的理論指導(dǎo)方法，其原型是輸出驅(qū)動假設(shè)理論，通過產(chǎn)出導(dǎo)向的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其對英語學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 高中英語 寫作

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0179-02

隨著近幾年高考改革不斷推進，英語這門學(xué)科在高中階段也發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，目前我國高中英語教學(xué)的主流是以文本為中心、以輸入為主。一味地灌輸會削弱高中生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此，迫切需要提出有效的英語教學(xué)模式。產(chǎn)出導(dǎo)向法簡稱POA，是文秋芳教授及其團隊提出的一種為解決語言學(xué)習(xí)與語言使用分離問題的英語教學(xué)方法，旨在提高英語教學(xué)效果，特別關(guān)注于英語寫作教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，也不同于任務(wù)型教學(xué)法，它可以在更大的程度上幫助學(xué)生提高運用所學(xué)知識的能力，掌握英語寫作學(xué)習(xí)策略、寫作方法，增加學(xué)生在英語課上表達自己的機會，使其學(xué)習(xí)能力得到極大的提高。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念及理論基礎(chǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法是文秋芳教授在“后方法時代”的背景下，為解決語言學(xué)習(xí)與語言使用相分離的問題而創(chuàng)建的符合中國特色的英語教學(xué)方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法在2015年形成了理論體系，后又經(jīng)過了三年的改進和發(fā)展。產(chǎn)出導(dǎo)向法的語言教學(xué)的理論體系主要由教學(xué)理念、教學(xué)流程和教學(xué)假設(shè)三個部分組成，具體而言，教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”“文化交流說”和“關(guān)鍵能力”;教學(xué)流程包括“驅(qū)動（Motivating）”“促成（Enabling）”和“評價（Assessing）”;教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)主要來源于以下兩個理論：

1.輸入假設(shè)

Krashen著名的輸入假說認為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言應(yīng)該與他們目前的語言水平之間保持一定的差距，新接觸的大部分語言是已知的（這個部分被命名為“i”），但是仍然有一些部分比已知的語言級別略高一些，它們被稱為具有一定挑戰(zhàn)性的“+1”。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)者可以在已知知識的基礎(chǔ)上理解新的輸入語言，從而獲得新的語言知識。語言習(xí)得的一個重要條件就是有效地輸入可理解的語言材料，所以Krashen認為，學(xué)生只有通過接受“可理解的輸入”才能夠獲得知識，如果有足夠的可理解輸入，語言習(xí)得自然就會發(fā)生。

2.輸出假設(shè)

Swain的可理解輸出假說，是指如果學(xué)習(xí)者想要成功地學(xué)習(xí)第二語言，需要進行對語言意義的口頭使用（說和寫），并在聽、說、讀、寫方面全面發(fā)展，即語言輸出。有了輸出，學(xué)習(xí)者就能深刻地理解或掌握他們心中的輸入，這給學(xué)習(xí)者帶來了比這一階段的輸入更多的心理負擔，他們不僅需要可理解的輸入，還需要可理解的輸出（Swain，1995）。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作中應(yīng)用的可行性分析

長期以來，培養(yǎng)高中生的英語學(xué)習(xí)能力一直是高中英語教學(xué)的重難點之一，根據(jù)《普通高中英語課程標準》的寫作技能目標六級至九級的不同目標要求，學(xué)生在寫作中，應(yīng)能夠清楚、連貫地傳遞信息，表達意思和有效運用所學(xué)語言知識。而在中學(xué)課堂中，教師在實際教學(xué)中普遍存在重輸入、輕輸出的問題，大部分學(xué)生對英語提不起興趣也不入門，甚至不知道如何去學(xué)習(xí)英語，以至于英語寫作的質(zhì)量不高，寫作能力有待發(fā)展。就目前來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)輸出驅(qū)動輸入的作用，英語寫作作為一種輸出的方式，在輸出的同時更加強調(diào)學(xué)生自主的輸入和產(chǎn)出，這樣的方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的輸出能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計

此次寫作教學(xué)設(shè)計圍繞高考相關(guān)話題展開，產(chǎn)出任務(wù)為書信寫作，具體題目如下：

假設(shè)你是李華，你的英國朋友Peter來信咨詢你如何學(xué)好中文，請根據(jù)下列要求回信。

（1）參加中文學(xué)習(xí)班。

（2）看中文書刊、電視。

（3）學(xué)唱中文歌曲。

（4）交中國朋友。

注意：

（1）詞數(shù)100左右。

（2）可適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

（3）開頭語已為你寫好。

產(chǎn)出導(dǎo)向法在強調(diào)學(xué)生積極產(chǎn)出的同時，也要求教師做好充足的課前準備。首先，教師應(yīng)該選擇有效激發(fā)學(xué)生興趣和激情的教學(xué)手段和工具，例如微課導(dǎo)入等。教師可以依據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容，在任務(wù)產(chǎn)出前提供寫作目標的詞匯、短語和句型等。其次，教師在授課時應(yīng)以高考英語的寫作標準和考試評分標準為驅(qū)動手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。最后，教師需要在課前布置話題類型，要求學(xué)生了解該話題類型的特點和結(jié)構(gòu)特點，在呈現(xiàn)輸入材料的同時要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)輸入材料。

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程，本次教學(xué)設(shè)計分為驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)。

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

首先，教師呈現(xiàn)相關(guān)交際場景，可以播放英國友人的相關(guān)視頻，以激發(fā)學(xué)生興趣。然后，學(xué)生嘗試討論話題的寫作標準，并且嘗試產(chǎn)出。本次的寫作文體為書信，在輸出過程中，學(xué)生會清晰地認識到自己的不足之處，這時教師要呈現(xiàn)準備好的范文供學(xué)生參考。最后，教師闡明產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)類型和內(nèi)容、交際目標和語言目標。

2.促成環(huán)節(jié)

首先，教師可根據(jù)相關(guān)的寫作話題將大的產(chǎn)出任務(wù)分為若干項子任務(wù)，然后清楚講述各個步驟和具體要求。教師可以要求學(xué)生首先嘗試產(chǎn)出題目中闡述的四個要求，將題目需要的詞匯組成短句再組成長句。然后，學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的材料進行選擇性學(xué)習(xí)并檢查選擇結(jié)果。教師對學(xué)生選擇的寫作內(nèi)容給出評價意見并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容選擇輸入材料。在最開始的時候?qū)W生不懂得如何選擇學(xué)習(xí)，教師要進行指導(dǎo)。最后，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，根據(jù)自己確定的寫作內(nèi)容和教師呈現(xiàn)的輸入材料嘗試產(chǎn)出寫作。教師要針對學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容進行指導(dǎo)和評價，使學(xué)生產(chǎn)出寫作二稿。

3.評價環(huán)節(jié)

實行師生合作評價的方式，在學(xué)生一稿二稿產(chǎn)出后，教師指出學(xué)生的不足之處，關(guān)注于學(xué)生的語言表達和語言的流暢性與準確性。教師可以展出學(xué)生的優(yōu)秀文章，或者一些優(yōu)秀的段落和句式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法的目的是解決當前中國英語教學(xué)“學(xué)用分離”的問題，產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新。雖然在實際教學(xué)過程中或許會遇到各種各樣的問題，但這種產(chǎn)出導(dǎo)向法相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，它更加強調(diào)產(chǎn)出的作用也更加注重教師的教學(xué)能力。有效的產(chǎn)出驅(qū)動能夠提高高中生的英語寫作興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

參考文獻：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：issues and Implications[M].New York：Longman，1985.

[2]Swain，M. & Lapkin，S.Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning[J].Applied Linguistics，1995（16）：371-39.

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[5]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語學(xué)，2018，32（3）：387-400.

責任編輯：孫瑤