摘 要：興趣是最好的老師，在日常生活中我們要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)愛生活，培養(yǎng)興趣，以改代教，引發(fā)興趣，分組指導(dǎo)，鞏固興趣。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;培養(yǎng)興趣;引發(fā)興趣;鞏固興趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾說過：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思維，感情和詞語?！边@說明：興趣將促使學(xué)生迸發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，去學(xué)習(xí)、探索。而多年來，一直困擾我們作文教學(xué)的一個突出問題，就是學(xué)生的“作文恐懼癥”，這個問題，在我們農(nóng)村小學(xué)尤為突出。因此，消除學(xué)生畏難恐懼情緒，激發(fā)作文興趣是推動小學(xué)語文作文教學(xué)改革，提高作文教學(xué)水平極為關(guān)鍵的一環(huán)。我在這方面做了許多有益的改革嘗試。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一堂作文指導(dǎo)課，情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的作文動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經(jīng)歷和真實感受。我認為，讓學(xué)生進入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，學(xué)生就能較準(zhǔn)確地抓住事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生對作文的濃厚興趣。在作文教學(xué)中，我采用音樂小品、話劇、編故事、猜謎語等方法引導(dǎo)學(xué)生進入情境，將所要表達的主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類故事由學(xué)生組成小組改成話劇表演出來，學(xué)生很有興趣。他們經(jīng)過討論，都能根據(jù)劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動的，又是直觀的，在由學(xué)生把故事用文字敘述出來，就容易做到有內(nèi)容，有個性，有文采。通過情境教學(xué)，變“要我寫”為“我要寫”，使學(xué)生興致勃勃地投入到作文練習(xí)之中。

二、 關(guān)愛生活，培養(yǎng)興趣

在作文教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的心理，以情感為紐帶，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，鼓勵和教會學(xué)生寫自己生活方面取得的進步、成就。我常利用活動課和自習(xí)課跟學(xué)生暢談，尤其鼓勵學(xué)生談自己的所見、所聞、所感，以達到溝通感情，進一步了解學(xué)生，為作文指導(dǎo)貼近學(xué)生的生活實際打下基礎(chǔ)。比如，語文課本中有不少是寫童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導(dǎo)學(xué)生將課文與自己生活中的趣聞對照，有效地打開學(xué)生的思路，避免學(xué)生無話可說，無事可寫的現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)了《小貓種魚》《小猴子下山》等課文后，扣住教材中的童趣，啟迪學(xué)生將自己生活中的趣聞用一段話或幾句話真實地寫下來。這樣做，學(xué)生學(xué)得輕松，思維活躍，他們能夠按照自己的興趣愛好，自選內(nèi)容來寫，克服了學(xué)生為做“無米之炊”而苦惱的弊端。那些《悄悄話》《我的心里話》《我想對你說》的作文指導(dǎo)課上，氣氛異?；钴S，他們坦然吐真情，興趣盎然。

三、 以改代教，引發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，學(xué)生對教師過于精細的批改，往往是不屑一顧的，甚至?xí)a(chǎn)生一種逆反心理。葉圣陶先生曾說過教師批改作文“徒勞無效”，呂叔湘先生說教師批改作文是“無效勞動”。他們都不贊成教師精批細改。好作文是學(xué)生做出來的，不是教師改出來的，所以，我在作文教學(xué)中，只重視學(xué)生的修改，做了兩點嘗試。

（一） 將作文的主動權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生的自改

葉圣陶先生說過：“養(yǎng)成自的能力，這是終身受用的?！毙薷淖魑牟槐鼐心嘤诰植康木窦毧蹋鴳?yīng)把主要精力集中在可能影響作文成敗的關(guān)鍵問題上。古人說得好：“舉網(wǎng)提綱，振裘拮領(lǐng)，綱領(lǐng)既理，毛目自張。”我在作文的批改中，首先示范批改一篇有典型錯誤的學(xué)生習(xí)作，教給學(xué)生自改的知識和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改;修改后與原文相比較好在哪里，使學(xué)生領(lǐng)悟到去其修改作文的要領(lǐng)和方法，然后讓學(xué)生自己修改作文并同桌互評，再以小組為單位進行“交流評改”。我校實施的“單班多層次復(fù)式教學(xué)”課題研究，由優(yōu)生指導(dǎo)帶動后進生，讓他們互幫互學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自制能力，又能共同提高全體學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二） 增加師生面批的次數(shù)

教師向?qū)W生當(dāng)面提出習(xí)作的優(yōu)缺點，并提出應(yīng)怎樣修改的建議。這樣學(xué)生心通，文通，教師也減少了大量的無謂的勞動，使廣大語文教師從作文堆里解放出來。一般情況下，每次習(xí)作，對三分之一的學(xué)生實行面批，并以此比例實行輪換制，讓每個學(xué)生都有得到教師當(dāng)面指點的機遇，面批后，學(xué)生重新修改自己的作文。這樣鼓勵學(xué)生積極參與，互幫互學(xué)，讓學(xué)生體味到了當(dāng)“先生”的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。

四、 分組指導(dǎo)，鞏固興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏重于知識的傳授，忽視了學(xué)生的個性和特點，使學(xué)生厭寫作文，怕寫作文，作文水平提高緩慢。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)“單班層次教學(xué)”的規(guī)律，我們將學(xué)生分成A、B兩個小組，分別予以指導(dǎo)，讓學(xué)生“小以小成，大以大成”，變厭寫作文，怕寫作文為愛寫作文，想寫作文。對于寫作能力較強的優(yōu)生，重點放在訓(xùn)練他們的思維，鼓勵他們發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，拓展思路，一題多作，通過多層次多角度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和寫作的適應(yīng)性。對于后進生的作文，要適當(dāng)增設(shè)臺階，減少坡度，降低難度，首先是提供材料，然后是提供范文，再是提出要求。材料要豐富，范文應(yīng)作講解，要求要具體單一。由于難度小，要求具體，這部分學(xué)生也會覺得有東西可寫。

這樣分組指導(dǎo)，既符合素質(zhì)教育的要求，又有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。同時，我們不斷遵循動態(tài)分組的原則，根據(jù)學(xué)生作文水平的提高狀況，隨時進行調(diào)整，以鞏固不斷調(diào)動起來的作文興趣。無論是作文指導(dǎo)、批改、評價，只要是迎合和滿足學(xué)生的喜新心理，旨在誘導(dǎo)和培養(yǎng)他們發(fā)揮“自己想，自己做”的探索能力，學(xué)生的作文水平就會穩(wěn)步提高。

作者簡介：

劉川容，四川省達州市，渠縣天星鎮(zhèn)第二中心小學(xué)。