摘 要：口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，做好對小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略的探討，可以為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展帶來支持。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文本中從創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣和進(jìn)行科學(xué)的口語交際指導(dǎo)三個方面對小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)對策

口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。但由于傳統(tǒng)考試模式并不包含口語交際，所以很容易被教師所忽視，這使得學(xué)生的口語交際能力不符合成長需求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，以全面素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式得以出現(xiàn)，這讓口語交際能力培養(yǎng)重回小學(xué)語文課堂核心地位。考慮到小學(xué)生的心智發(fā)育和興趣需求，教師想要實現(xiàn)對他們的口語交際能力培養(yǎng)并非易事，文章以此為切入點展開探討。

一、 創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，就必須要先創(chuàng)設(shè)出良好的口語交際環(huán)境，由此來實現(xiàn)對學(xué)生開口說的欲望調(diào)動。口語交際能力作為以學(xué)生的語言表達(dá)為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其需要學(xué)生想說、敢說、愿意說。然而，小學(xué)生的心智發(fā)育較慢，這使得他們很容易出現(xiàn)畏難、膽怯、怕生的心理。在日常生活中，學(xué)生在熟悉人面前像“小話癆”，在陌生人面前卻非常沉默，這是因為語言環(huán)境的差異帶給他們的感受不同，以至于他們出現(xiàn)了恐懼和害怕心理。在這種情況下，教師必須要構(gòu)建起良好的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生可以放心地說、勇敢地說、大聲地說。例如為了鍛煉學(xué)生“敢說”的膽量，我鼓勵他們在課堂上的任何時間舉手向我提出問題和質(zhì)疑，并會根據(jù)他們所提出的問題與他們進(jìn)行討論，以便他們更好地完成對知識的理解和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我還會在課堂上主動拋出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地去說，圍繞課堂構(gòu)建起良好的語言教學(xué)環(huán)境，由此來促動學(xué)生想說的主動性，消除他們的心理顧慮。

二、 激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣

激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣是提高口語交際教學(xué)效果的重要措施。對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，良好的口語交際興趣會帶給他們充分的學(xué)習(xí)主動性，這對于提高學(xué)生的口語交際水平具有重要作用。在實際教學(xué)過程中，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，教師可以選擇一些具有趣味性的游戲來完成對他們的口語交際興趣激發(fā)。例如在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，我會經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行“配音游戲”。課堂上我會借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放已經(jīng)消除聲音的動畫片片段，然后讓學(xué)生根據(jù)動畫片當(dāng)中的人物角色進(jìn)行分組，根據(jù)臺詞進(jìn)行訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，我會讓每個小組都給動畫片進(jìn)行配音，在通過全班同學(xué)的評比，選擇出配音效果最佳的一個小組，獎勵他們“配音小達(dá)人”的稱號。在課堂訓(xùn)練中，配音游戲本身就對學(xué)生具有吸引力，教師對于配音素材的精心選擇會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。在配音過程中，學(xué)生可以通過對人物角色的分析，對其口語交際過程中的語言方式、情感表達(dá)予以揣摩和學(xué)習(xí)，這可以對他們的口語交際能力提升帶來支持。

在此基礎(chǔ)上，我還會定期為學(xué)生設(shè)計口語交際活動，讓他們在認(rèn)知水平和能力范圍內(nèi)，通過參與語言交際活動來提高他們的語言交際能力。例如對于低年級學(xué)生我讓他們進(jìn)行看圖說話，中年級學(xué)生我讓他們進(jìn)行朗誦比賽，對于高年級學(xué)生我讓他們進(jìn)行辯論。在豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的課堂學(xué)習(xí)體驗，為他們提供口語交際能力的提升創(chuàng)造機(jī)會。

三、 進(jìn)行科學(xué)的口語交際指導(dǎo)

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的口語交際指導(dǎo)是幫助學(xué)生實現(xiàn)口語交際能力進(jìn)步的重要措施。對于小學(xué)生而言，他們之前并沒有接受過系統(tǒng)的口語交際能力學(xué)習(xí)，所以教師怎么教，他們就會怎么學(xué)，這就要求教師必須要提升其口語交際教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到正確的口語交際知識和技巧。在實際教學(xué)過程中，教師要在充分研究學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對他們的口語交際技巧進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成對敬語、禮貌用語的應(yīng)用，并讓他們通過發(fā)音、語言組織訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。例如班級中有一名同學(xué)口吃比較厲害，在與人交流時越著急越口吃。針對他的問題，我要求他在說話時做到語速放緩、心態(tài)放平、一字一頓地說。一開始該生有些難以適應(yīng)，但在我的鼓勵和指導(dǎo)下，他逐漸適應(yīng)了一字一頓的說話方式，口吃情況有所好轉(zhuǎn)。之后，我讓他將一字一頓的間隔縮小，逐漸讓語言連接起來，但仍要保持心態(tài)平和、語速緩慢。經(jīng)過一學(xué)期的努力，該生基本擺脫口吃問題，語言表達(dá)能力有了明顯的提升。

四、 總結(jié)

綜上所述，做好小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，能夠在實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為小學(xué)語文教育水平進(jìn)步帶來支持。教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)時，一定要做好各項環(huán)境因素的控制，確保學(xué)生可以在良好的語言環(huán)境下，通過足夠的興趣驅(qū)動去進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的狀態(tài)下實現(xiàn)口語交際能力的提升，從而真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，為小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

楊涓，湖南省湘鄉(xiāng)市，湖南省湘鄉(xiāng)市金藪中心校馬坪學(xué)校。