摘 要：筆者所在的學(xué)校是一所校情較為特殊的學(xué)校，生源分為兩類，一類是蘭州籍學(xué)生，另外一類是甘南籍學(xué)生。由于甘南的基礎(chǔ)教育資源相對(duì)薄弱，所以在入學(xué)之初就出現(xiàn)了甘南籍的學(xué)生不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這樣的問題，而蘭州籍的學(xué)生適應(yīng)得非常好。針對(duì)這個(gè)問題，筆者在自己所帶的班級(jí)就采取了分層分組教學(xué)，改變了學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置。最終通過這些方式有效地提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略研究

一、 學(xué)情背景

蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)是2010年甘肅舟曲泥石流以后由國家和甘肅省政府支持開辦的坐落于蘭州新區(qū)的一所新學(xué)校，所招學(xué)生70%為甘南籍學(xué)生、30%為蘭州籍。本人所帶的班級(jí)的同學(xué)中有一半來自于甘南地區(qū)，還有一半來自蘭州地區(qū)。甘南是藏族自治州，海拔較高且交通不便，教育條件相對(duì)落后。從甘南來蘭州讀書的孩子們從小就因?yàn)榈靥幁h(huán)境原因沒有受到很好的基礎(chǔ)教育，孩子們來到新舟中學(xué)以后基礎(chǔ)薄弱的問題立刻就暴露了出來。而蘭州市是甘肅的省會(huì)城市，這里的教育資源豐富，蘭州的孩子們的基礎(chǔ)都非常的不錯(cuò)。在入學(xué)之處，甘南的孩子們與蘭州的孩子們對(duì)于高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況就有了很大反差。這種情況十分的不利于教學(xué)。

二、 調(diào)查問卷結(jié)果

針對(duì)在我校目前蘭州籍學(xué)生與甘南籍學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的差異性問題。筆者做了一個(gè)問卷調(diào)查，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等幾個(gè)方面著手，做了關(guān)于蘭州籍同學(xué)和甘南籍同學(xué)之間存在的差異性。問卷結(jié)果顯示蘭州籍與甘南籍的學(xué)生主要在以下方面存在差異性。1. 義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)問題;2. 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;3. 對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解;4. 解決問題的好習(xí)慣、邏輯思維。

三、 制定分組分層的教學(xué)策略

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，蘭州籍學(xué)生與甘南籍學(xué)生之間確實(shí)存在較大的差異性，為了孩子們都能在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到因地適宜的發(fā)展和培養(yǎng)，筆者決定在所帶班級(jí)中開展分組分層教學(xué)。具體實(shí)施如下：

（一） 學(xué)生分層

將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次：

A層：蘭州籍學(xué)生，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好;

B層：甘南籍學(xué)生，接受能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差;

（二） 學(xué)生分組

學(xué)生分組應(yīng)隱式與顯式相結(jié)合，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，盡量突出組內(nèi)學(xué)生之間的差異，保證不同組間學(xué)生的分?jǐn)?shù)不存在太大的整體差異。顯性分組與外部分組的組合采用內(nèi)部量表分層的方法來衡量，既能保證學(xué)生之間沒有班級(jí)差異，只有一組差異，又能使各層次的成員在各自的組內(nèi)找到對(duì)應(yīng)的競爭對(duì)手，促進(jìn)自己的發(fā)展。

將全班44個(gè)同學(xué)以4人一小組分了11個(gè)組，平均每組兩名甘南籍同學(xué)和兩名蘭州籍同學(xué)。同時(shí)為了每個(gè)小組之間盡快提高合作默契程度將每個(gè)小組的4個(gè)同學(xué)的座位也調(diào)在一起。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

A層：能夠運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)和定義解決困難、比較靈活的數(shù)學(xué)習(xí)題。

B層：能夠掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)、定義等，獨(dú)立解決所有書本上的課后習(xí)題。

（四） 課堂分層

在分層高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)兩個(gè)層次的學(xué)生總結(jié)解題思路和方法。鼓勵(lì)和指導(dǎo)A層學(xué)生，引導(dǎo)B層學(xué)生進(jìn)行小組討論。此外，要培養(yǎng)反應(yīng)快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，靈活解決問題，獨(dú)立思考，使他們能夠正確探索，相互借鑒。對(duì)于反應(yīng)較慢的學(xué)生，應(yīng)該通過類比的方式慢慢引導(dǎo)，做到簡明扼要，不能代替學(xué)生完成思考過程，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練來掌握所有的知識(shí)。

四、 合理的學(xué)生分層評(píng)價(jià)機(jī)制

分?jǐn)?shù)并不代表一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是好是壞。也不能說學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是無用的，另一方面，也許他們有很高的天賦。教師需要自己發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的才能，引導(dǎo)他們走上正確的道路。學(xué)困生也有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生，找出不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中繼續(xù)給予鼓勵(lì)和支持，當(dāng)學(xué)生感受到教師的熱情關(guān)懷時(shí)，就會(huì)對(duì)自己、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)謙虛，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，不斷補(bǔ)充自己。也要讓學(xué)生之間建立一種快樂和諧的學(xué)習(xí)氛圍，成績好的學(xué)習(xí)可以幫助成績不好的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，感受學(xué)習(xí)的樂趣，得到教師的尊重。只有這樣，學(xué)生才能找到動(dòng)力，對(duì)未來的學(xué)習(xí)感興趣。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，他們會(huì)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度并且努力學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行學(xué)生整體之間的成績對(duì)比時(shí)，不能單一去比較全部學(xué)生的成績，必須進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。第一?duì)比小組之間的成績，可以有效促進(jìn)小組之間的合作，小組的同學(xué)為了提高整體的成績會(huì)以優(yōu)補(bǔ)差，從而有效提高班級(jí)的整體成績，更加有利于班級(jí)的發(fā)展。第二對(duì)比所有A層級(jí)與B層次的學(xué)生，讓學(xué)生明確自己在所在層級(jí)中的排名，對(duì)每個(gè)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)更加的公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅愛.高中生小組合作數(shù)學(xué)問題解決效率研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[2]王濤.新課程背景下高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析與實(shí)證研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

王運(yùn)行，甘肅省蘭州市，蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)。