何科芳

摘 要：英語能力主要是基于對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語閱讀能力是初中英語老師教學(xué)的重要目的之一，英語閱讀也是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容。如今正處于社會快速發(fā)展時期，信息多元化，國際交流日益頻繁，為了適應(yīng)日后的社會發(fā)展需求，需要教學(xué)生學(xué)會用英語交流，因此，這對英語教學(xué)又提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;語言內(nèi)化;策略研究

英語閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，通過閱讀，可以讓學(xué)生形成一套適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，有效提高用英語分析和解決問題的能力，另一方面，還可以促進學(xué)生靈活地運用英語進行跨文化交際的基本能力，擴大自身英語詞匯量，增長見識，也是過去英語信息和促使學(xué)生英語語言內(nèi)化的重要途徑。而初中階段的英語教學(xué)，對學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，需要重視初中英語教學(xué)中對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，本文分析了初中英語教學(xué)中對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點有效提升學(xué)生英語閱讀能力促進學(xué)生英語語言內(nèi)化的策略。

一、 初中英語語言內(nèi)化的意義

有的人將英語語言內(nèi)化單純地理解為對某個單詞的簡單記憶，但是單單記住一個單詞，并不能完成語言的內(nèi)化，因為記住某個單詞并不意味著學(xué)習(xí)者有運用此單詞的基本能力，例如，學(xué)生在課上牢牢記住了“compare”這個單詞，卻不知道該如何去用，在他想要表達這個詞的意思時，不知道該如何利用它來組成句子從而傳達自己要表達的意思，一些學(xué)生在英語的閱讀或者作文中都有較為突出的表現(xiàn)，但是面對和人面對面交流時卻表現(xiàn)得并不理想。因此，英語語言知識點的學(xué)習(xí)并不是英語語言內(nèi)化的終點，學(xué)生還需要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，在教師設(shè)計的訓(xùn)練中，逐步掌握所學(xué)語言知識，真正做到學(xué)以致用才能稱之為將所學(xué)語言內(nèi)化。

為什么要追求英語語言內(nèi)化呢？首先，內(nèi)化是真正理解掌握語言知識點的表現(xiàn)，學(xué)生花費了時間去學(xué)習(xí)英語，倘若沒有收獲，即達到語言知識內(nèi)化的效果，就意味著學(xué)生并沒有完全掌握重要的知識點，這種走馬觀花式的學(xué)習(xí)無法取得理想的學(xué)習(xí)效果;其次，將所學(xué)知識真正運用到實際生活中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語是真正有用的，它能為我們的生活帶來實質(zhì)性的幫助，這也就是我們?yōu)槭裁匆獜男【烷_始學(xué)習(xí)英語，相反，當學(xué)生越覺得英語有用時，或者當需要用到英語時，感覺自己所學(xué)的東西不夠用，他才會更加用心去學(xué)，更加想要充實自己，這兩者也是一個相互促進的過程。

二、 有效提升學(xué)生英語閱讀能力的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生準確認識作者觀點，摸清文章脈絡(luò)

由于每個人都有自己的想法切入點，在看待同一件事物因人不同也會產(chǎn)生觀點上的差異，英語是一門語言，個人學(xué)習(xí)和表達英語或者看待問題的角度和考慮方向都會因人而異。因而人類語言是相互影響以及相互補充的由不同層次構(gòu)成的組合體，所以學(xué)生對英語閱讀的理解和分析過程也是一個語言層次化的過程，而閱讀的最高層次，也就是準確理解作者寫作動機或?qū)懽饕鈭D，能否準確理解作者的觀點也是衡量學(xué)生是否真正讀懂文章的標準之一，一些學(xué)生只能夠簡單地理解文章字面意思，卻不能透過文章看到作者想要傳達的現(xiàn)實含義，這不能稱之為真正讀懂一篇文章。

因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生準確體會作者的寫作意圖和觀點，才能有助于掌握一篇文章的結(jié)構(gòu)。例如，在Uint 4 Wild animals的教學(xué)中，通過指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理解文章的結(jié)構(gòu)和整體意思，體會作者的文章構(gòu)思與布局，教學(xué)生學(xué)會預(yù)測作者的寫作意圖，文章主要介紹了大熊貓幼仔時期的生活以及它們的成長過程，但是由于人類對大自然的破壞導(dǎo)致大熊貓的生存受到威脅，在作者的寫作意圖當中，不僅僅是要告訴我們大熊貓的生存受到了威脅，更是要讓讀者意識到生態(tài)環(huán)境對動物生存的重要性，同時也要注意關(guān)注我們?nèi)祟惖木幼…h(huán)境，呼吁讀者樹立保護環(huán)境的意識。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成跨文化的思維方式

閱讀能力在初中英語教學(xué)中占有很高的地位，而我們學(xué)習(xí)的文章和閱讀材料中，有很多跨文化的內(nèi)容，具體包括外國人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗等，因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。因為我們不能單單將英語視作一種語言工具，它和文化有著密不可分的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有助于學(xué)生理解文章意思，并且能夠深入去挖掘文章所蘊含的文化背景。教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生理解詞匯在不同情況下的不同含義，例如，“China”這個單詞，大家都知道是中國的意思，但是它也有瓷器的含義，一些學(xué)生只知道它是“中國”的意思，形成了固定的思維，在閱讀時，一個詞理解上出了偏差，很可能導(dǎo)致一篇文章都理解不到位，因此，在介紹一些常用單詞時，要注意將單詞含義介紹全面，以免在日后的閱讀中出現(xiàn)問題。

同時，在英語閱讀教學(xué)中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，正確認識到文化的差異性。例如，當閱讀到涉及中西方飲食文化或習(xí)慣差異的文章時，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生理解中西方文化的差異，可以借助多媒體教學(xué)，通過一些精美的圖片或視頻，一些英美電影也特別能夠展現(xiàn)當?shù)氐娘L(fēng)土人情或文化特點，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會一些用英語交流的技巧，還可以讓學(xué)生更加直觀地理解他國文化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維意識，時間一長，學(xué)生的跨文化思維也就自然而然地得到內(nèi)化，這樣學(xué)生才能真正地理解和掌握英語。

綜上所述，想要提升學(xué)生的英語閱讀能力，就要教學(xué)生學(xué)會一些閱讀技巧，掌握有效的閱讀策略，這就要求教師在實際課堂教學(xué)中，有意識地滲透閱讀策略，合理挖掘教學(xué)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生形成在閱讀中獲取信息和知識的能力，將所學(xué)語言知識內(nèi)化，在實際中得到運用，從而提升個人的閱讀能力，為終生學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

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