譚少峰

摘 要：學(xué)習(xí)困難是當(dāng)今學(xué)校教育中非常普遍的一個(gè)問題，學(xué)習(xí)困難不僅阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也阻礙了教育的發(fā)展。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是我們每個(gè)教師都在認(rèn)真思考的問題。筆者僅立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，從“高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成因素分析”和“高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”這兩方面入手，就高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成因素及轉(zhuǎn)化策略發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)難度隨之提高，再加上數(shù)學(xué)本身的邏輯性、抽象性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都無從下手，因此數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在范圍很廣泛。以下，筆者將結(jié)合具體實(shí)例，圍繞高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素及轉(zhuǎn)化策略展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素分析

為了對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個(gè)更加全面的了解，我們應(yīng)努力探尋數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素，唯有如此，才能更好地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，造成高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的因素有很多。從教師方面來說，教師對(duì)學(xué)困生多半是采取不信任、不尊重、不關(guān)心的態(tài)度，教師很少鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)困生，在教師提問時(shí)他們大都害怕回答錯(cuò)誤從而不敢積極地參與課堂活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。其次，有些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法一成不變，非常固定，在教學(xué)時(shí)只重視知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。此外還有些教師在長(zhǎng)期的工作中，會(huì)有倦怠的心理表現(xiàn)，因此在教學(xué)時(shí)會(huì)缺乏耐心，不能給予學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，從而學(xué)生不能產(chǎn)生成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從學(xué)生自身來說，很多學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常分散注意力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而成績(jī)?cè)絹碓降?。其次，很多學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師提問時(shí)他們不參與討論，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)大多是敷衍了事，甚至是不交。這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)的作用。再次，還有些學(xué)困生非常喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每天都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但是數(shù)學(xué)的成績(jī)卻總是難以提升，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己努力也沒有意義，自己根本就不會(huì)，從而放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樗麄儧]有良好的學(xué)習(xí)方法，不能很好地吸收教師課上所講解的內(nèi)容。最后，還有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常的薄弱，對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)經(jīng)常模棱兩可，由此形成了知識(shí)間的斷層，在上課時(shí)經(jīng)常聽不懂，難以接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而考試成績(jī)不理想，最終失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

（一） 做好知識(shí)銜接，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

與之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，高中數(shù)學(xué)的語言更加的抽象，知識(shí)點(diǎn)也非常的豐富，因此對(duì)學(xué)生思維的靈活性、拓展性提出了更高的要求，固定的思維模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的發(fā)展需求。

針對(duì)此種情況，我們高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，給學(xué)困生一定的適應(yīng)時(shí)間，從而使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)高中和初中數(shù)學(xué)知識(shí)之間思維角度的差異。例如，在教學(xué)“函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先會(huì)涉及函數(shù)的概念，由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生從初中學(xué)過的函數(shù)的概念出發(fā)，回顧初中數(shù)學(xué)函數(shù)的定義方法。接著可以適當(dāng)?shù)嘏e例學(xué)過的具體函數(shù)。然后在學(xué)習(xí)集合和映射概念的基礎(chǔ)上，給學(xué)過的函數(shù)賦予新的理解，重新定義函數(shù)，從而深化學(xué)生對(duì)高中函數(shù)的認(rèn)識(shí)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比高中和初中函數(shù)定義的不同之處，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中函數(shù)定義的局限性，進(jìn)而更好地抓住函數(shù)的本質(zhì)屬性。此外，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也涉及了一次函數(shù)和二次函數(shù)的知識(shí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，可以將二次函數(shù)、一元二次方程和一元二次不等式這些知識(shí)聯(lián)系起來，慢慢地滲透給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的內(nèi)容都是圍繞二次函數(shù)及其圖像所衍生出來的一系列問題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，可以使學(xué)生理解得更為透徹。如此一來，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上出發(fā)，提出新的數(shù)學(xué)問題，不僅可以減輕學(xué)困生的心理壓力，給學(xué)生充分地適應(yīng)空間，還可以鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二） 實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信心

數(shù)學(xué)學(xué)困生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和心理因素等方面與其他學(xué)生有著一定的差異，統(tǒng)一式的教學(xué)方法會(huì)在很大程度上挫傷學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?；诖?，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)探尋有效的教學(xué)方法，既能照顧到學(xué)困生，又能照顧到其他學(xué)生。

這其中，分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的最佳途徑。例如，在四棱錐SABCD中，底面ABCD為平行四邊形，側(cè)面SBC⊥底面ABCD。已知∠ABC=45°，AB=2，BC=2，SA=SB=3。證明SA⊥BC。在這個(gè)練習(xí)中，做輔助線對(duì)于學(xué)困生是比較困難的，由此我們可以給學(xué)困生適當(dāng)?shù)卦黾右恍l件，如SO⊥BC且與BC相交于O點(diǎn)，同時(shí)還要把結(jié)論變成：1. 證明：AO⊥BC;2. 證明：SA⊥BC。通過一定的層次來幫助他們過渡，提醒學(xué)困生做題的方向和思路，可以有效降低學(xué)困生學(xué)習(xí)的難度。除此之外，不論講解什么數(shù)學(xué)知識(shí)，一定要設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問題讓數(shù)學(xué)學(xué)困生的進(jìn)行回答，回答后還有對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，從而有效地激勵(lì)學(xué)困生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。同時(shí)在數(shù)學(xué)課后作業(yè)中，可以將作業(yè)分成不同的類型，如“必做題”和“選做題”。如此一來，既可以增強(qiáng)學(xué)困生的成功體驗(yàn)，又可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一件艱巨而又漫長(zhǎng)的工作，但只要我們教師有足夠的耐心和信心去理解、引導(dǎo)、幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們一定會(huì)達(dá)成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，筆者將對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素及轉(zhuǎn)化策略做進(jìn)一步探究，以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔衛(wèi)東.改善高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生問題的措施分析[J].課程教育研究，2018.

[2]姜中濤.探析影響高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的因素及轉(zhuǎn)化措施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018.