摘 要：本文以小學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的穿心思維能力培養(yǎng)進(jìn)行探究。通過對數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性分析，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識拓展這三個(gè)方面，提出優(yōu)化策略，供相關(guān)教學(xué)研究交流使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;核心素養(yǎng)

素質(zhì)化教育環(huán)境中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造，已經(jīng)成了當(dāng)前教育研究中的重要研究方向。尤其在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，可以借助學(xué)科知識的邏輯性特征，幫助低齡段學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高個(gè)人的素養(yǎng)能力，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。而為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，必須在明確小學(xué)生核心素養(yǎng)重要意義的基礎(chǔ)上，才能在執(zhí)行中對教育策略進(jìn)行優(yōu)化。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

新課程改革的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上，都做出了不同程度的調(diào)整，在強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，更加明顯地突出了學(xué)生發(fā)展過程中的素質(zhì)化培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新性思維作為重點(diǎn)內(nèi)容，為提升教學(xué)水平創(chuàng)造條件。

在此環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動，必須將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在核心地位，保證學(xué)生獲取基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成健康的思想品格，在開發(fā)思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更好地適應(yīng)社會環(huán)境中的適應(yīng)性。通過個(gè)人修養(yǎng)、家庭關(guān)愛、社會關(guān)注的影響下，形成更好的成長空間，為保證每名學(xué)生的健康成長，奠定健康、基礎(chǔ)的背景條件。

二、 數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略

（一） 優(yōu)化教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教育理念，是執(zhí)行教育活動的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維模式，必須理解核心素養(yǎng)的教育主張，從宏觀角度，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并主動地激發(fā)出學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性，更好的完善教學(xué)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，成為形成創(chuàng)新性思維的重要支撐條件。

例如，教師可以對多媒體教學(xué)方法進(jìn)行升級，在課程知識講解的過程中，使用微課程序?qū)χR內(nèi)容進(jìn)行講解。從科學(xué)的角度，這種生動的小視頻內(nèi)容，可以在40分鐘課堂中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力，在調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，讓學(xué)生更好地集中在課程知識學(xué)習(xí)與思考中。同時(shí)，使用信息化的教學(xué)手段，可以降低知識學(xué)習(xí)的難度，使抽象的邏輯知識變得更加容易理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)并樹立信心，從而更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)活動中。另外，這種輔助教學(xué)手段可以加快課程的進(jìn)度，為學(xué)生預(yù)留出大量的思考空間，鍛煉并提升思維能力。

（二） 調(diào)整教學(xué)方法，豐富課程教學(xué)的多樣性

教學(xué)方法，是保證課程教育效果的關(guān)鍵途徑。尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于知識內(nèi)容的邏輯性特點(diǎn)，對學(xué)生的思維能力有較高的要求，教師必須通過豐富多樣的教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力與關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)在教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)掌握知識的同時(shí)，有更多的思考空間。在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析與解答的過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想能力的成長。由此，教師不僅可以高效率地完成教學(xué)任務(wù)，也能在豐富多樣的課堂形式中，完成對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)教育的客觀要求。

例如，教師在“認(rèn)識時(shí)間”的課程教學(xué)中，可以針對這一課程的知識結(jié)構(gòu)，對以前的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對鐘表上的數(shù)字進(jìn)行讀取。然后嘗試性地讓學(xué)生說出幾個(gè)自己熟悉的時(shí)間，如上學(xué)時(shí)間、午飯時(shí)間、休息時(shí)間等。在學(xué)生對時(shí)間概念產(chǎn)生簡單的認(rèn)識之后，教師可以使用之前準(zhǔn)備的鐘表模型，分別介紹鐘表中，時(shí)針、分針、秒針的概念。在基本掌握鐘表概念之后，可以進(jìn)入分組討論階段，讓學(xué)生以兩人為單位，對時(shí)間的讀取進(jìn)行練習(xí)。然后，教師可以在課后，為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，在生活中總結(jié)幾個(gè)自己經(jīng)常會接觸到的時(shí)間，并嘗試著用畫圖的形式表現(xiàn)出來。在這種問題與實(shí)踐交叉的教學(xué)活動中，可以為學(xué)生預(yù)留出更加充分的思考空間，完成思維能力的鍛煉。

（三） 拓展知識內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活化實(shí)踐

課程教學(xué)中的生活化實(shí)踐內(nèi)容，不僅可以有效地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，也可以通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生的思維得到活化，在發(fā)散思維的引導(dǎo)下，鍛煉知識的實(shí)踐能力，真正地將知識學(xué)以致用。這種教學(xué)策略，可以很好地適應(yīng)核心素養(yǎng)管理下的教育模式，配合教材完成學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造。對此，教師在實(shí)踐活動的創(chuàng)設(shè)中，可以充分聯(lián)系新版人教數(shù)學(xué)教材中“數(shù)學(xué)廣角”的板塊，在不脫離課程主體的基礎(chǔ)上，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐性的作用。

例如，在人教數(shù)學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)廣角“可能性”的教學(xué)中，就可以通過游戲活動的形式，對“可能性”這一概念進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)諸如“地球每天都在轉(zhuǎn)動”“三天后會下雨”“吃飯時(shí)人用左手拿筷子”“太陽從西邊升起”這一系列的問題。然后為學(xué)生提供三個(gè)答案選項(xiàng)，分別是“一定”“可能”“不可能”，有同學(xué)們根據(jù)問題作出回答。在這些問題中“地球每天都在轉(zhuǎn)動”是“一定”的;“三天后會下雨”是“可能”的;“吃飯時(shí)人用左手拿筷子”是“可能”的;“太陽從西邊升起”是“不可能”的。通過教師對這一系列生活問題的解答，讓學(xué)生們對可能性的概念有了一定的理解。然后，教師再將問題量化，使用帶有四種顏色的指針轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生們試著說明轉(zhuǎn)到每種顏色時(shí)的可能性。最后，再為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，對生活中“可能”發(fā)生的事作出描述。

三、 總結(jié)

數(shù)學(xué)課程的邏輯性特征，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，因此，必須在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，盡可能地提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識拓展這三方面的優(yōu)化，可以更加全面地完成核心素養(yǎng)的教育工作，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)升級創(chuàng)造基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展空間。

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作者簡介：王金牛，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市正寧縣永和鎮(zhèn)逸夫小學(xué)。