摘 要：閱讀能力對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分的重要，而小學(xué)階段又是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)時(shí)期，因此必須得加強(qiáng)重視?；诖耍疚氖紫柔槍πW(xué)中高年段“三讀式”語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的重要性進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后提出了相應(yīng)的構(gòu)建措施，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年段;三讀式;語文閱讀教學(xué)模式;構(gòu)建

一、 引言

閱讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，這一點(diǎn)從新的部編教材中就能夠看出。并且新課改中也是明確要求需要幫助學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力，教會他們靈活的應(yīng)用各種閱讀方法，具備豐富的情感和良好的語感。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、 小學(xué)中高年段“三讀式”語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的重要性

對于小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會應(yīng)用語言文字來獲取自己想要的信息，通過其中的語言文字來認(rèn)識世界和發(fā)展自身思維，所以閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不只是進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和掌握考試技巧。就好比是課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“閱讀其實(shí)是學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化行為”。小學(xué)高年段語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生深入地分析文本，在情感活動(dòng)中和積極的思維中去不斷地加深自身體驗(yàn)和理解，然后進(jìn)行合理的提高，享受審美的樂趣。

而對于語文這門學(xué)科來說，學(xué)生學(xué)會自主閱讀課文，并且在閱讀過程中還能夠有著個(gè)性化的理解是其最為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。此外，小學(xué)語文教師還需要重視這一過程的情感體驗(yàn)，逐漸地提升學(xué)生的理解和感受能力，豐富他們的精神世界，促使他們逐漸地形成語文核心素養(yǎng)。所以要想更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，那首先就得注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，并且還得以學(xué)生的理解能力和感受為重點(diǎn)來開展教學(xué)?；谶@種認(rèn)識，在小學(xué)高年段的語文教學(xué)過程中，首先就得以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為最終的目的，然后以形成學(xué)生獨(dú)立閱讀一篇新課文所需的能力和方法為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)方法、流程以及策略的設(shè)計(jì)，促使新閱讀教學(xué)模式的形成。不過在這個(gè)過程中小學(xué)語文教師必須得嚴(yán)格地遵循循序漸進(jìn)這一原則，引導(dǎo)學(xué)生通過初讀、再讀和精讀來進(jìn)行獨(dú)立閱讀，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和閱讀能力的目的。

三、 小學(xué)中高年段“三讀式”語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建措施

在初讀過程中，學(xué)生可以通過自由朗讀和默讀的形式去認(rèn)識生字詞。首先就是可以找到本課的生字詞，然后聯(lián)系上下文去猜測這一生字詞的意思，又或者是利用字典詞典等工具書去查閱和學(xué)習(xí)。等到初步了解這一文章大意的時(shí)候，教師再鼓勵(lì)他們大膽地提出問題，之后通過小組討論或者同桌討論的方式去嘗試著解決問題。而在讀的過程中，學(xué)生通過略讀、默讀以及自由讀等相關(guān)方式去理清文章的基本表達(dá)順序和思路，掌握文章寫作的時(shí)代背景、主人公的命運(yùn)以及作者想要表達(dá)的思想情感等等，而在這過程中，則是需要教師以及同學(xué)之間溝通交流自己的體會和心得。最后在精讀的過程中，則是可以要求學(xué)生通過朗讀和默讀的方式去感悟課文中一些關(guān)鍵句段的含義以及它的作用，深入體會文中作者所使用的優(yōu)美的語言以及生動(dòng)的形象的描寫，接著再帶著感情進(jìn)行課文朗讀，和教師以及同學(xué)深入地交流自己的閱讀認(rèn)識和感受，同時(shí)還需要將自己對該篇課文的獨(dú)特認(rèn)識提出來。

在這一過程中，小學(xué)高年段語文教師絕對不能沿用傳統(tǒng)一問一答的方式來牽引學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，這樣將極大地限制學(xué)生自主思維的發(fā)揮，并且對于教學(xué)質(zhì)量的提升也十分的不利。而是需要在“三讀式”語文閱讀教學(xué)過程中合理地設(shè)置每一個(gè)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀建議，為他們的交流合作提供良好的平臺等等，只有這樣才能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課文的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

具體需要讓學(xué)生把握好文章的意境和內(nèi)容，感受作者送別好友的依戀之情。然后就是需要聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)詩中生字、新詞。最后就是誦讀全詩，在誦讀的過程中進(jìn)一步地進(jìn)行情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟全詩大意。

2. 設(shè)計(jì)基本的教學(xué)流程

首先就是初讀，讓學(xué)生讀順詩句，并且學(xué)會詩中的生字新詞，對于不理解的可以查閱字典和詞典，同時(shí)還可以提問等等。然后就是再讀。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生初步地掌握詩文的內(nèi)容，然后充分地展開自己的想象，感受其中朋友間的真摯感情。最后就是精讀，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生在誦讀的過程中深入去體驗(yàn)詩中的情感和優(yōu)美的語言。

3. 在實(shí)際教學(xué)過程中注重自主學(xué)習(xí)的落實(shí)

設(shè)計(jì)需要符合小學(xué)高年段語文閱讀能力培養(yǎng)的各方面需求，然后就是還得明確各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的目標(biāo)，具體可以將整節(jié)課的目標(biāo)分解到各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來使得每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有子目標(biāo)，以便學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)。除此之外，小學(xué)高年段語文教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都需要為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)和建議，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等去查閱相應(yīng)的資料。最后就是每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要讓學(xué)生自己總結(jié)，而教師則是應(yīng)該積極地落實(shí)少說和少教，給予學(xué)生更多的思考空間和時(shí)間，充分地發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著新課改不斷地推進(jìn)，小學(xué)高年段語文教師需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和摸索，努力構(gòu)建“三讀式”語文閱讀教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在每一個(gè)相對獨(dú)立的閱讀環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，最后再進(jìn)行總結(jié)提升。通過“三讀式”語文閱讀教學(xué)模式，不僅僅能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的。

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作者簡介：張淑珍，福建省漳州市，福建省詔安縣深橋中心埔上小學(xué)。