張文霞

摘 要：隨著我國義務(wù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)科學(xué)逐漸受到公眾和社會的高度重視，實現(xiàn)科學(xué)教育生活化，可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識，將學(xué)到的知識靈活地應(yīng)用于生活中，對學(xué)生未來的成長具有積極幫助作用。本文主要針對生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的策略進行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;生活化教學(xué);應(yīng)用策略;分析

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的為豐富學(xué)生生活經(jīng)驗、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，其教學(xué)方式與其他學(xué)科存在本質(zhì)區(qū)別，需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象和問題中發(fā)現(xiàn)問題、自主思考，進而掌握相關(guān)知識。因此，為了切實提升課堂效率，教師需要積極引入生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和分析科學(xué)問題，實現(xiàn)學(xué)生思維能力、觀察能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

一、 小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用生活化教學(xué)的意義

當(dāng)前，隨著我國素質(zhì)教育的全面實行，小學(xué)科學(xué)作為落實和貫徹素質(zhì)教育的重要學(xué)科，其逐漸受到了我國教育界的高度重視。小學(xué)科學(xué)作為一門以科學(xué)知識和實驗為主的科學(xué)啟蒙性學(xué)科，其教學(xué)目的為通過引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進行探究和操作，進而形成創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，可以將自然生活和課堂知識充分結(jié)合，通過生活化的方式開展教學(xué)，喚醒學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、 在小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用生活化教學(xué)的相關(guān)策略分析

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化情境

隨著新課改的全面實行，情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，其已經(jīng)在多個學(xué)科實現(xiàn)了廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，促使學(xué)生在情境中掌握和理解知識。在應(yīng)用生活化教學(xué)中，教師要通過情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活實際與教材內(nèi)容充分結(jié)合，鼓勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗從情境中發(fā)現(xiàn)和挖掘科學(xué)知識，提升教學(xué)的形象性和生動性，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的動力，并且從探索中感受科學(xué)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“它們吸水嗎”這一知識點的時候，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生活中學(xué)生常見的事物，例如海綿、塑料玩具、木材、石塊以及瓦片等材料引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作吸水實驗，通過學(xué)生在情境中開展自主探究，檢驗各個材質(zhì)的吸水能力，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識。

（二） 引入生活化資源

小學(xué)科學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解生活、認(rèn)知生活、感受科學(xué)以及探索科學(xué)，因此，教師在開展教學(xué)實踐中，需要積極引入生活化資源，盡量選擇與學(xué)生實際生活有關(guān)的資源，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和熱情，加深對科學(xué)知識的理解。同時，教師在引入生活化資源中，需要將其貫徹到整個教學(xué)過程中，通過生活化資源引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉其實踐能力、生活能力，豐富生活經(jīng)驗。

例如，在學(xué)習(xí)“給身邊的材料分類”這一知識點的時候，教師可以在課前為學(xué)生布置探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組的形式收集常見的生活材料，并且通過自學(xué)為材料進行分類，然后撰寫科研報告，在課堂中將報告展示給同學(xué)和教師。通過引入生活化資源，可以幫助學(xué)生加深對生活材料屬性的理解。

（三） 布置生活化作業(yè)

作業(yè)是幫助學(xué)生消化和鞏固知識的重要方式，當(dāng)前，在我國科學(xué)教育中，教師主要采取“做題書寫”的方式布置課后作業(yè)，但是這種作業(yè)形式具有鮮明的應(yīng)試教育色彩，雖然能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，卻難以激發(fā)學(xué)生自主思考，靈活地將知識應(yīng)用于實際生活中，與素質(zhì)教育理念背道而馳。因此，在新課改全面實行的背景下，教師需要對作業(yè)形式進行優(yōu)化改進，積極布置生活化作業(yè)，摒棄應(yīng)試教育思維，通過作業(yè)注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和動手能力進行培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“種子變成幼苗”這一知識點的時候，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置種子萌發(fā)的作業(yè)，給每個學(xué)生一枚種子，要求學(xué)生回到家中按照要求進行科學(xué)種植，然后記錄下種子萌發(fā)的過程。通過這一生活化作業(yè)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。

（四） 開展生活化活動

小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有較強的實踐性，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動，可以鍛煉學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師需要積極組織學(xué)生開展生活化活動，并且將活動作為學(xué)生體驗科學(xué)知識、探索生活科學(xué)的重要過程。同時，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用和組織作用，通過活動幫助學(xué)生更加深刻地理解和消化知識。

例如，在學(xué)習(xí)“動物”這一章節(jié)的時候，很多學(xué)生對蝸牛、蚯蚓以及金魚等小動物缺乏直觀的了解，教師可以利用課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生近距離地觀察小動物，配以講解幫助學(xué)生總結(jié)小動物的共同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

又例如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)向和風(fēng)速”這一知識點的時候，教師可以組織學(xué)生攜帶測量工具，到戶外對風(fēng)向和風(fēng)速進行測量，并且在測量中為學(xué)生布置具有生活性和思考性的任務(wù)：如何用生活常見物品制作簡易風(fēng)向測量工具？通過這一任務(wù)可以促使學(xué)生在活動中積極思考，進而運用所學(xué)知識制作簡單的風(fēng)向測量工具。

（五） 開展生活化評價

教學(xué)評價是小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)鍵組成部分，通過教學(xué)評價可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，進而開展針對性學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有較強的應(yīng)用性、綜合性以及知識性，教師在開展教學(xué)評價中，需要將創(chuàng)新性和啟發(fā)性作為教學(xué)評價的重要指標(biāo)，通過生活化的方式對學(xué)生進行評價，引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的三者關(guān)系，幫助學(xué)生更好地鞏固優(yōu)點、完善問題以及發(fā)現(xiàn)缺點，激發(fā)其進取精神和學(xué)習(xí)動力。

三、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其源于生活、基于生活，如果教學(xué)脫離生活如同無根之物、無水之源。因此，教師在開展教學(xué)實踐中，需要積極應(yīng)用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)的聯(lián)系和規(guī)律，將科學(xué)知識更加直觀而形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，突出科學(xué)學(xué)科的趣味性和生動性，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、了解科學(xué)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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