摘 要：根據(jù)中職學(xué)前教育幼兒游戲課程性質(zhì)和課程設(shè)置科目開(kāi)設(shè)情況，中職學(xué)前學(xué)生課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的達(dá)成并不理想。中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)幼兒游戲理論知識(shí)的掌握欠缺。如何提高學(xué)前教師的幼兒游戲課堂理論水平和課堂教學(xué)實(shí)踐能力來(lái)談?wù)劰P者不成熟的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：中職游戲;教學(xué);師生互動(dòng)

中職教育教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)就是師生互動(dòng)。課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞交卮饘W(xué)生，形成合作探究的師生互動(dòng)。

因此，良好的師生互動(dòng)是有效教學(xué)的基石。它能拉近師生的距離，使得教與學(xué)有效連接，讓學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展。中職幼兒游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中蘊(yùn)含著獨(dú)特意義，它既能滿足中職學(xué)生好奇、好玩的心理意特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。在以往的游戲活動(dòng)中，我們更多地重視了知識(shí)的灌輸，而忽視了中職學(xué)生能力的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練。

一、 美注中職學(xué)生的興趣和需要。

讓學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上，跳一跳就能摘到果實(shí)的過(guò)程，這是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的實(shí)用性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣學(xué)生才能在教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然在游戲中沒(méi)有描述學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，但在看到會(huì)主動(dòng)探素學(xué)習(xí)，教師要主動(dòng)地了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)過(guò)程討論，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)有的興趣點(diǎn)，教師并能適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生游戲，教師在教了學(xué)生手指操的基礎(chǔ)之上，并能看懂手指操的示意圖，這都是關(guān)注到了學(xué)生對(duì)手指操活動(dòng)的興趣，增加游戲手指操的示意圖和材料，與學(xué)生進(jìn)行積極師生互動(dòng)。師生互動(dòng)中教師應(yīng)增強(qiáng)自我反思的能力，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)手指操的興趣，其次，老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中提出一個(gè)教師和學(xué)生成長(zhǎng)的方案，學(xué)生集體活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)巧妙地和學(xué)生進(jìn)行了角色互換，公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，教師要善于反思自己，激發(fā)了學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)相長(zhǎng)，及時(shí)地調(diào)整自己的工作方式。

二、 重視材料和環(huán)境在師生互動(dòng)中的重要作用

教師對(duì)學(xué)生采取積極的支持和引導(dǎo)的行為，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生通過(guò)環(huán)境的刺激，讓學(xué)生在老師的幫助下形成和諧的師生關(guān)系，只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有迫切學(xué)習(xí)的愿望，是個(gè)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。的確，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)像海綿吸水般源源不斷地吸收知識(shí)，如果能把環(huán)境，材料作為師生互動(dòng)的中介，那么互吸取知識(shí)，真正為自己所用，才會(huì)對(duì)師生互動(dòng)的狀態(tài)的有效性就會(huì)大大增強(qiáng)，游戲前，教師改變教態(tài)帶來(lái)明顯的改觀，游戲中，雖然學(xué)生很喜歡手指操住“教師教，學(xué)生學(xué)”的互動(dòng)模式，采取了用圖示教學(xué)模式，但是從學(xué)生“怎么做”的問(wèn)題中，教師開(kāi)始反思自己方法與學(xué)生交流，學(xué)生在討論中建立手指操循序漸的教育行為。對(duì)學(xué)生，我們到底應(yīng)該投之以漁還是進(jìn)一步灌輸觀念，這里的材料和環(huán)境早已取代了老師授之以魚？答案是肯定的，我們只有讓學(xué)生習(xí)得了的技能，和學(xué)生一起構(gòu)建積極有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，才能使他們終身受益。

三、 重“班干部”在師生互動(dòng)中的影響

教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，是提升教育理念，陶行知先生提出過(guò)“學(xué)生教學(xué)生”的思想，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到最佳方式，我們既要做一個(gè)好教師，更要做學(xué)生在操作過(guò)程出現(xiàn)困難尋求老師幫助時(shí)，教師應(yīng)該一個(gè)有思想的教師，引導(dǎo)學(xué)生去尋求同件的幫助，這種互動(dòng)更能體現(xiàn)學(xué)生良好的師生互動(dòng)，教師與學(xué)生是雙向構(gòu)建的過(guò)程，游戲是自主性和合作性的過(guò)程，而學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，它包含著與原有知識(shí)的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的分享，情感的又一次提高，教師利用班干部這一資源，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的交流，師生雙方都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持，游戲過(guò)程師互動(dòng)、生互動(dòng)，游戲過(guò)程中在游戲發(fā)生困難時(shí)，要與學(xué)生開(kāi)展和諧的師生互動(dòng)，就必須先接近學(xué)生后，教師不是急著馬上幫忙，而是在一旁默默關(guān)注著，教師應(yīng)去了解他們的想法和需要，直到找到了自己的“游戲”興趣點(diǎn)，雖然有的同學(xué)沒(méi)有運(yùn)用行之有效的策略，但大部分讓學(xué)生在游戲中得到了可持續(xù)的發(fā)展。

總之，游戲在中職學(xué)前教育中具有十分重要的作用和意義，作為教師我們要在今后的教育中充分的挖掘游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生教育的發(fā)展需要，提高學(xué)生的教育水平和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

劉貴林，貴州省遵義市，遵義市綏陽(yáng)縣中等職業(yè)學(xué)校。