摘 要：散文是高中語文教學中的重要組成部分，科學的散文閱讀教學工作，直接關(guān)系著學生的審美能力以及認知能力。但一直以來，農(nóng)村高中語文散文閱讀教學中存在著較大的審美困境，學生的審美能力不突出，學生的審美訴求不明確，這在很大程度上影響著學生的審美認知?；诖?，在農(nóng)村語文散文閱讀教學過程中，應(yīng)該運用科學的教學策略，全面提升和優(yōu)化學生的審美能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;語文散文;閱讀教學;審美困境

一、 引言

在新課程改革提出后，要求教師將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為新一階段的教學目標。散文閱讀教學作為培養(yǎng)學生審美能力、激發(fā)學生情感的主要途徑，對學生語言素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵性的作用。農(nóng)村高中語文散文閱讀教學的整體水平比較低，學生鮮少能夠接觸到豐富的散文素材，部分教師也極少關(guān)注課外散文閱讀拓展。在新課改的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該注重學生審美能力的培養(yǎng)，結(jié)合散文閱讀教學中存在的問題，運用多元化的舉措切實提升農(nóng)村高中語文散文閱讀教學的質(zhì)量。

二、 農(nóng)村高中語文散文閱讀教學的審美困境

在農(nóng)村高中語文散文閱讀教學過程中，存在著比較明顯的審美困境，這在很大程度上影響著學生的審美能力，也在很大程度上制約著學生的語文素養(yǎng)?？茖W全面地探析農(nóng)村高中語文散文閱讀教學的審美困境，落實科學有效的教學舉措，能夠從根本上來提升學生的審美能力。

（一） 散文教學比較僵化，多為了提升學生成績

在農(nóng)村高中語文散文閱讀教學過程中，現(xiàn)階段的教學方式顯得比較僵化和老套。教師在散文閱讀教學過程中，更加注重引導學生進行散文結(jié)構(gòu)、思想等框架的分析，將散文閱讀教學與散文審美教學等人為割裂，這不僅影響著散文教學的整體質(zhì)量，同時也在很大程度上制約著學生的學習積極性。同時，伴隨著新課改的全面深入，教師在散文閱讀教學過程中，理應(yīng)注重優(yōu)化學生的情感及審美認知。但現(xiàn)階段，部分教師仍受應(yīng)試教育的影響和制約，在散文閱讀教學實踐中，出發(fā)點在于提升學生的考試成績，而不是優(yōu)化學生的審美認知。

（二） 缺乏對文本解讀的重視，存在盲目創(chuàng)新的問題

在農(nóng)村高中語文散文閱讀教學過程中，教師還缺乏對文本解讀的重視，同時也存在著一定的盲目創(chuàng)新問題。一方面，教師作為散文閱讀教學的引導者，在教學實踐過程中往往缺乏對文本解讀的重視，讓學生對文本知識置之不理。其實，語文教材中包含著豐富的散文閱讀素材，教師往往缺乏對這部分素材的重視程度，而是盲目引導學生進行課外閱讀。這樣學生在不理解文本內(nèi)容或者不注重文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很難實現(xiàn)與文本的情感互動，大量的散文閱讀只會形成“水過地皮濕”的窘狀。另一方面，教師在散文閱讀教學實踐中，追求盲目創(chuàng)新。新課改要求突出學生的閱讀主體作用，部分教師錯誤理解這一要求，盲目引導學生進行自主性閱讀體驗。但學生的認知能力有限，很難精準把握文本的真實意義，常常存在誤讀等問題。

三、 突破農(nóng)村高中語文散文閱讀教學審美困境的策略

在農(nóng)村高中語文散文閱讀教學實踐中，全面突出審美困境，切實優(yōu)化學生的審美認知能力，教師應(yīng)該注重采用多元化的教學策略，真正以學生為主體，充分發(fā)展學生的審美認知，強化學生審美內(nèi)在驅(qū)動，綜合性提升學生的整體審美能力。

（一） 實現(xiàn)以學生為中心，引導學生自主感受

在農(nóng)村高中語文散文閱讀教學實踐中，科學突破審美困境，有效優(yōu)化學生的審美認知，教師應(yīng)該真正實現(xiàn)以學生為中心，引導學生自主感受及自主領(lǐng)悟。受傳統(tǒng)教學模式的影響和禁錮，部分教師在開展散文閱讀教學過程中，一味追求教學的速度和效率，旨在通過統(tǒng)一化的內(nèi)容灌輸來整體提升散文閱讀教學速率。但由于學生接受的只是結(jié)論，而不是自我體驗的過程，所以他們對于文本內(nèi)在情感的領(lǐng)悟并不深刻?；诖?，教師應(yīng)該真正突出學生的主體性地位，將學生置于學習中心，引導學生深入全面進行感受和體驗。比如在學習《荷塘月色》時，教師應(yīng)該引導學生科學把握散文的創(chuàng)作背景，對散文中所蘊含的一些民族文化進行簡要的介紹。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生深入進行散文閱讀，科學把握散文中蘊含著的思想。為確保學生帶著明確的目的來投身于閱讀過程中，教師還可以適當創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的問題情境，讓學生帶著問題來投身到散文閱讀過程中，真正領(lǐng)會文本的內(nèi)在情感。

（二） 遵循循序漸進的原則，逐步提升學生審美水平

在農(nóng)村高中語文散文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該遵循循序漸進的原則，絕不能貪圖快速直接，而應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村高中生的審美認知水平，運用層次化的教學方法，逐步優(yōu)化學生的審美水平。一方面，教師應(yīng)該幫助學生建構(gòu)科學的審美標準?，F(xiàn)階段高中生的審美標準并不統(tǒng)一，個別學生甚至沒有審美標準。因此，教師應(yīng)該率先為學生樹立審美標準，結(jié)合不同學生的認知差異，給予針對性的滲透與灌輸，以便全面提升學生的整體審美認知。另一方面，教師應(yīng)該科學優(yōu)化學生的審美意識，引導學生形成自我內(nèi)在驅(qū)動力，主動與文本進行溝通與交流，主動與文本進行情感互動，以有效達成內(nèi)在的審美內(nèi)驅(qū)力，真正將審美素養(yǎng)內(nèi)化于心。

（三） 注重多角度來賞析文本，深層次領(lǐng)會文本內(nèi)涵

在農(nóng)村高中語文散文閱讀教學過程中，科學優(yōu)化學生的審美能力，精準有效突破審美困境，教師應(yīng)該引導學生注重多個角度來認知和賞析文本。同一文本內(nèi)容，從不同的角度、從不同的側(cè)面來進行認知，都可以發(fā)現(xiàn)它的美。教師作為教學工作的主要引導者，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村高中生審美素養(yǎng)低的現(xiàn)狀，引導學生多元分析文本。比如教師引導學生從文字語言等方面來認知美學元素，教師還可以引導學生從文本結(jié)構(gòu)方面來認知美學元素。與此同時，教師應(yīng)該引導學生積極與文本進行情感互動，在充分理解作者創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作時的思想情感的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與文本的有效互動與創(chuàng)作者的思想交流，真正從深層次上來理解散文的深刻內(nèi)涵，精準獲得良好的審美體驗。

四、 結(jié)論

在農(nóng)村高中語文散文閱讀教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村高中散文閱讀教學的審美困境，運用科學有效的教學方法，全方位多層次來提升和優(yōu)化學生的審美體驗，切實優(yōu)化學生的審美水平，綜合性提升學生的審美能力。

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作者簡介：盧允蕙，福建省寧德市，福安市第三中學。